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榆次太行小学 李素凤 学生课堂的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台。如何真正让学生“动”起来。我一直在思考着，尝试着……结合我校“一表---一栏----一展台”的评价体系，通过一段时间不断的摸索和实践，渐渐认识到小组合作学习在课堂中运用好捆绑式评价是一种让学生“动”起来的很好办法。 一、下面总结一下自己的想法和做法： 1.任务设计——小组合作学习的前提和基础。 学生的自主学习和合作学习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是教师制定出切实可行的任务和策略，让学生看到任务，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题？策略告诉他们以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了，也就“动”起来了，学生就能有目的性的进行自主阅读、感悟；小组内交流、讨论，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。 2、展示交流——小组合作学习的关键。 在小组讨论后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价；再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，黑板是学生动起来的杰作。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。在展示交流中，教师按一定的评价标准对各个小组、个人进行全面、客观、准确的评价。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 3、达标检测——小组合作有效学习的检测。 当堂达标检测是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师根据学习目标预先设计好的检测题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师再进一步点拨讲解。 二、采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观： 1.小组合作学习,让学生学会探究 使用了小组合作学习后学生的学习不再是被动地接受、简单记忆，而是亲身经历着发现、体验、探究的过程。在这个过程中，学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在和教师合作性的互动学习中，形成了有效的自主学习方法。 2.小组合作学习，让学生学会了沟通。 学生在小组合作学习中积极参与，真正成为了学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。 3.小组合作学习，让学生拥有了自信。 在运用小组合作之前，我们的课堂中，很多学困生整日默默无闻，不敢张嘴。但采用了小组合作学习方式后，他们在组长及其他组员的引导下敢于张嘴，勇于表现自我，特别是在成果展示的平台上，常常能听到他们的声音，学生的自信力增强了，学习兴趣自然高涨。 4.展示交流，使学生养成了倾听的习惯 小组合作前期，我发现：很多同学在其他小组展示时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事……很少去关注同学的发言。于是，在在同学汇报完时，就出现了：“老师，我来说……”；“老师，我还有……”“前面不是说过了吗？”这样一些情况。 征对这一现象，我在接下来的一段时间内就是着重引导学生静下心来，学会“倾听”。在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。再这样的引导下，学生的展示交流又上了一个台阶。 5.小组评价栏的捆绑式评价，使学生共同进步 小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够互相帮助，互相监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要为本组争光，积极帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。 总之，小组合作学习，这一模式正在探索与实践中，仍有很多不成熟的地方，我将在今后的教学中不断努力，不断改进摸索出更适合自己教学路子。 |
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