 我听过不少老师的课，包括本校老师的，也包括外出听其他老师的，形式有公开课、示范课，甚至是比赛课，我发现有些老师在课堂中能把教学内容、教学节奏、教学时间做到恰如其分、高度精准。我很钦佩这些教师的课堂调控能力，常常惊讶于他们的课堂的“完美无缺”。 我不得不常常反思自己的课堂。从教三十多年，一直在一线教学，我自认为我至今还没有完全控制课堂的能力，尤其是课堂时间。 在一节化学课上，我原来预设要完成有关含杂质的计算。在铺垫性知识的呈现过程中，遇到了重重阻碍：赤铁矿石是混合物，主要成分是Fe2O3，若该矿石有10t，其中Fe2O3是8t，问Fe2O3的百分含量是多少？（学生面面相觑，沉默不语）；杂质有多少吨？（答：2吨）；杂质的百分含量是多少？（学生没有反应）。 我只好耐心引导：混合物中主要成分的质量与混合物质量的百分比，就是主要成分的百分含量，也叫纯度；杂质的质量与混合物质量的百分比就是杂质的百分含量；纯度与杂质的百分含量有如下关系： 纯度 + 杂质的百分含量 = 1。 因此，上述问题中，赤铁矿石的纯度=8t／10t×100℅=80℅；杂质的百分含量有两种算法： 其一，2t／10t×100℅=20℅；其二，1-80℅=20℅。在此基础上，进一步引导总结：主要物质的质量=混合物的质量×纯度，杂质的质量=混合物的质量×杂质的百分含量【或：杂质的质量=混合物的质量×（1-纯度）】。 以上这些公式与其说是化学计算公式，倒不如说是数学计算公式更为妥帖。学生学不会化学计算，其根源在于数学太薄弱了。 为了巩固知识，也为了检查学习效果，我临时又抛出一个类似的练习：磁铁矿石的主要成分是_________；30吨杂质百分含量为3℅的磁铁矿石的纯度为_____，其意思是_________________________；矿石中Fe3O4质量的计算式子是_______________；所含杂质的计算式是_______________或_____________。学生填写这些空，用了好长的时间，过程也是磕磕绊绊，有一部分学生神情茫然，完全不懂，所以就根本不会填。等我回头看腕上的手表时，才发现离下课只有五分钟的时间了，预定的教学内容已无法完成。 在我的课堂教学实践中，类似上述情况时有发生，也许农村的学生有些赖吧！但以我有限的教学经验看来，课堂实在是个千变万化的地方，教师预设的框架和过程，一旦放在真实的课堂上往往会发生难以预料的扭曲和变形。教师必须根据实际学情及时作出调整，有时这种调整的幅度还比较大，这是由课堂的不确定性决定的。 我非常怀疑一些精准课堂的真实性，教师的心中是否会真正装着学生，这样的课堂充其量是教学理念的引领；我也怀疑那些始终快节奏、看似效率高的课堂，学生是否能够从中获得思维能力的发展，只能说是热热闹闹走过场的表演。 当然，并不是说教师可以不要科学地控制教学时间，也不是说课堂就可以随随便便、懒懒散散、松松垮垮。我只是想，在课堂的四十五分钟之内，学生的思维有张有弛，而让学生在教师预设及其严密紧凑的拉扯下一直处于高度紧张的状态，这是教师的一厢情愿，好多学生在忙于应对的情况下疲惫不堪，只有为数较少的优等生还算能跟得上，这样的课堂抛弃了大多数学生，这样的课堂是低效的、失败的。 高效课堂应该是智慧性的，闪耀出人性之光。教师绝不能无视学生的存在，教师要“目中有人”，教学高效的唯一标准是以学生学会知识，提升能力为前提和归宿，教师要时刻密切关注学生的真实反映，合理安排教学内容、调整教学节奏、灵活把控时间。在特殊情况下，宁可完成不了教学任务，也不可图表面的完美而让学生对知识“生吞活剥”。 学生是教师的上帝！ |
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