|
在课堂教学中，常常会发生意外情况，如果处理不当，轻则造成课堂教学秩序的混乱，打乱教学计划，教学任务不能完成。重则会造成学生厌学，课堂教学效率低，学生成绩下降，师生关系紧张甚至武力冲突等。老师们常为“搞坏了一祸汤”的一颗“老鼠屎”而头痛，其实，若利用自己的机智化解矛盾，在“老鼠屎”发出“臭味”前促使它发生化学反应，不仅不会“搞坏一祸汤”，反而会使课堂更具活力，学习兴趣更加浓厚，并能缩短师生间的距离！下面结合自己的教学实践谈谈意外情况的处理，希望成为引玉之砖！ 1、佯装不理，迂回作战法 这种方法适合于那种带有火药味的突发事件。对这种突发事件，老师要尽量避免发生正面冲突，待对方冷静下来后，找准机会攻其软肋，让对方认识错误。先看一个案例：有位教师在讲《太平天国运动》前，将前一天测试的试卷发给学生，大多数同学都在查找自己的得与失，突然，“哗”的一声，一个学生将试卷撕了个粉碎。顿时，课堂气氛变得紧张，全班学生神色凝重，以为老师会狠狠地批评他一通。但这位老师并没有停止教学活动，也不作即时处理，而是巧妙地讲述了一段洪秀全因多次科举考试失败后造反的故事，并提出问题让学生讨论：洪秀全造反的根本原因是什么？考试落第是他造反的主要原因吗？待学生回答后老师点拨道：洪秀全造反是民族矛盾和阶级矛盾激化的必然产物，考试落第使他进一步认识到清政府的腐朽，从而坚定推翻清政府的决心和勇气。看到学生点头认同后，老师又故意追问一句；考试不好是不是就要造反呢？听到老师这一追问，大家心照不宣，轰堂大笑。随后走到撕试卷的学生座位边弯腰轻声问道：你认为同学们笑得对吗？这位学生脸通红，忙站起来诚恳地说了一句：老师，对不起!望着知错的学生，老师在其肩膀上轻轻地拍了一下，示意其坐下，然后，教学继续进行[①]。这样，一场带有火药味的突发事件，由于老师巧妙的处理，不仅没有影响教学，而且还活跃了课堂气氛，提高了学生认识，纠正了容易产生的认识误区。自然而得体的举止（在肩膀上轻轻一拍），无意间传递着爱心的信号，起到师生心灵沟通的作用，从而缩短了师生间的距离！ 2、因势利导，转守为攻法 此法适合于学生突然发出的问题。学生提出的问题，任何人都不敢保证能百分之百地及时解答，但不能因为当时解答不了，就用高考不会考，不要去钻牛角尖等话来搪塞。如果长期这样搪塞，或多次解答不了学生的问题，就会在学生中失去威信，很难驾驭课堂，其教学效果可想而知。在学生的问题中，有些是学生的确不知，想得到老师解答，也有可能是学生故意为难你的问题，遇到这种情况，不要仓促回答，要先想办法扭转不利于己的态势，变被动为主动，转守为攻，控制好课堂局势，为自己赢得思考问题的时间。一次，我在讲《鸦片战争》一节关于英军进攻路线的时候，一个学生突然问：“老师，英军到达天津后为什么不直接进入北京灭亡中国，而选择南下？”当时我没有思想准备，马上回答有些困难，即使勉强回答了学生也不会满意，于是趁此机会将问题抛给学生：你问得好，给两分钟的时间，大家思考一下，为什么？学生思考的时候，我也在思考，同时从学生的回答中得到启发。待学生回答完毕，对学生的回答进行鼓励性点评，然后谈谈我的看法：英军没有进入北京灭亡中国，一是可从英国发动战争的目的考虑（是为了市场，而不是占领领土）；二是可从英军的特长方面考虑（长于海战，陆战是弱项）；三是从后援方面考虑（英军是远道而来，缺乏后援）；四是英军是否得到清政府的什么保证……等。并强调说，以上只是我提供的大致思路，有些是我大胆的假设，要搞清楚这个问题，还得靠同学们去小心地求证，有兴趣的同学回家后上网查查。这样不仅避免了缺乏准备的尴尬，还活跃了课堂气氛，巧妙地将课堂教学与课外学习联系起来，激发了学生的课外学习兴趣。 3、假装不知，请君入瓮法 此法适合于那种故意出洋相、影响课堂秩序的学生。有一次我到初中部去听一个年轻教师的课，内容是“三国鼎立局面形成”。在讲新课前，该老师启发学生回顾了相关知识，并循循善诱引导学生掌握评价历史人物的基本标准。然后一边布置学生看书，一边在黑板上写下小标题：外戚、宦官专权。“太监!”刚布置完看书任务，一个学生突然大叫一声，一些学生趁机附和，一些学生则窃窃私语或抿嘴笑，课堂陷入了混乱。该老师没有用自己的权威立即制止，而是迅速扫视一下全班，然后提高嗓门问：“同学们，前不久中央台播放了《三国演义》，有谁看过？请举手。”一下把学生的注意力集中到老师这点，纷纷举手表示看过。“有这么多同学看过，难怪同学们对这节内容感兴趣！看来同学们对宦官的印象特别深，宦官坏不坏？”“坏！”学生齐声回答。“刚才这位同学的这声大叫，是他情感的自然流露，说明他对“三国演义”特别熟悉，现在我们先请他列举宦官专权的坏处，好不好？”同学们齐声回答：“好！”该同学不好意思地站起来回答，待该同学回答完毕，其他同学争先恐后地补充。同学们正在兴致的时候，该老师突然将话题一转，“宦官这么坏，谁负责任？”学生又七嘴八舌议论开来，老师趁机引导学生对一些问题进行理性的思考。…… 本来是学生故意出的一个洋相，导致课堂纪律出现了危机，但该老师确利用当时中央台正在播放的电视剧《三国演义》，巧妙地化解了危机，对出洋相的同学采取“欲抑先扬”，进行善意的“报复”，并趁机将问题引向深入。整节课看起有点“乱”，没有完成教学任务，教师好象也失去了应有的“尊严”（学生掌握了话语权），但实际上一切都在老师的掌控之中，学生在愉悦的氛围中掌握了相关知识，并在“无意识”间进行了研究性学习，教师的主导作用，学生的主体作用得到充分的展示。 4、幽默语言，善意玩笑法 此法适用于那种学习习惯差、缺乏自信心的学生。由于成绩差、习惯差，得不到老师的关爱，逐渐丧失自信心，甚至破罐子破摔。表现为爱讲话、上课无精打采、课堂上睡觉等。对这部分学生，如果采取讽刺挖苦或极端（如赶出教室）的办法，不但不利于问题的解决，反而会将学生推向危险的边缘，导致师生关系恶化。针对这种情况，我常常是用幽默的语言，善意的玩笑打破当时的尴尬局面，下来后再与学生交流，给予鼓励。如遇到有睡觉的学生，我会停下来一本正经的说：看来我讲得太精彩了，使有些同学陷入了沉思！或故意表示关心地提示：请同学们注意，在家里一定要休息好，由于设计教室时考虑欠周，没有准备被子，这样睡觉容易感冒！或装作有克服睡觉的良好办法，待学生追问后说出，在你的课桌上写几个字：请不要吻我！……。我的话音一落，同学们常常是捧腹大笑，睡觉的同学很不好意思，睡意全无。如遇到讲话的学生，第一次用眼神暗示，再次出现我会一边用眼神暗示，一边提高音量并放慢语速，若第三次出现讲话，我就会幽他（她）一默了：善于言辞是现代社会必备的能力之一，有意识地练练自己的口才也无可厚非，但遗憾的是有些同学不分场合和地点！或曰：西方人的特点是比较直白，对自己的观点毫无保留，想什么就说什么。看来西方人的这一特点对部分同学的影响较大，但我要提醒这些同学：不要机械摹仿，否则成了东施效颦！“含蓄”（指不该讲话时不讲话）有时也是一种美！或曰：伟大领袖毛泽东同志说：知无不言，言无不尽，言者无罪！部分同学仗着这一上方宝剑，对我的暗示熟视无睹！……每当这些话从我口头一出，同学们往往露出会心的笑，课堂活力大增，讲话的同学面露羞愧，会自觉遵守纪律。但运用这一方法时必须注意几点：第一，玩笑一定是善意的，不能有任何讽刺挖苦的意味；第二，课外必须与学生进行勾通，不能为了玩笑而玩笑；第三，把握好分寸，要适可而止。第四，对学生要有爱心，如此，信息才会对称，学生才会从内心深处感受到你的幽默感和亲和力！ 5、学会自嘲，化险为“益”法 此法适用于爱搞恶作剧的调皮学生。不少调皮学生，常常搞得班上不得安宁，如果非要和他较真，会让你下不了台，所以有时我们也得学一点阿Q精神，自找台阶下。我曾看到这么一个案例（记不起是什么地方了）：某班一个非常调皮的学生，常将一些小动物带到教室，或放在女同学的课桌里，搞得班上不得安宁，甚至课都无法上。为了不影响教学，老师常叫他站在教室后面，或干脆带到办公室。有一次，一个新老师去上课，推门刚准备进去，门上掉下一杯水正好落在该老师的头上，全班学生哄堂大笑，搞得该老师非常尴尬，而事端的制造者，得意之余也表现出几分惊恐，等着老师对自己的处罚……。该老师短时间调整后，走到讲台前，微笑着说：“我运气真好，第一次来你们班就得实（湿）了！”全班大笑，一下扭转了尴尬局面。然后继续说道：“今天这事对我来说意义重大，我会永远记住：第一，冷水洗头，提示我要保持清醒的头脑，不能因为有一点成绩就头脑发热；第二，是对我爱心的考验和检测，因真正的爱心，不仅要爱同学们的优点,同学们的缺点甚至不敬行为也应该包容……”没等老师说完，教室响起了长时间的掌声。这是同学们发自内心的、敬佩的掌声，是对新老师发自肺腑的欢迎，也是对新老师提前认可的掌声。待掌声结束，老师继续说道：“这个同学可能是想引起我对他的重视，所以想出这么一个怪招，看来太在意我了，我表示感谢！下来后我们好好谈谈，希望能成为你的朋友！”搞得调皮鬼无地自容，没想到老师会来这么一手。本来是调皮鬼搞的一个恶作剧，老师却用“自嘲”的办法扭转了尴尬局面，“牵强附会”、“借题发挥”的开场白，赢得了学生的真心！并在学生中树立了威信，表面看来该老师是“无心插柳”、“无为而治”，其实正是他的高妙之处！ 在课堂教学中，所遇到的问题会是千奇百怪的，不是几种“法”就能概括解决的，因我们工作的对象是活生生的人，他们来自不同的家庭、不同的教育背景，有着不同的个性和爱好，但只要有了爱，什么问题都会得到解决。否则，再好的方法，也会法不将“法”！ |
|
|
