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在孩子的教育生活中，课堂时间是其宝贵人生中一段重要时光。正是在课堂这个主要的学习场所，在教师的指引下，孩子们获取知识，锻炼了能力，培养了美好的德行。所以，课堂应该关注孩子各方面的发展，课堂应该是发展性的课堂。
注重学生思维能力的发展。发展学生的思维能力，是每门课程都应担负的责任。有些学生之所以学业水平较差，其中一个重要原因是思维能力比较弱。在课堂上，面对老师的提问，成绩好、思维快的学生可以快速地回答，但遇到思维较慢，或者表达较慢的学生，老师就沉不住气了。若此时教师能有耐心，留有充足的时间，让学生读一读、想一想，稍加点拨，学生定能从课文中找到答案，这个过程恰恰就是促进他们思考能力、理解能力提高的过程。
教师在课堂上要持续关注学生的思维发展。一是关注学生的错误点。课堂是容易出错的地方，作为教师要允许学生出错，充分发挥自己的教学理念和教学机智，并巧妙地加以利用错误资源，学生的错误点可能是教师课堂上着重要教的，也是课堂的着力点所在。二是关注学生的思考点。巴西著名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”他指出，只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。提问是教学对话的关键。提问卡壳时，不要着急，放慢速度，留足学生思考的时间，有效的对话才能点拨思路，指明方向，共同找寻解决问题的钥匙。
关注学生想象力的发展。温儒敏教授曾指出：“应当强调在教学中尊重孩子的天性，激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力。”中小学生想象力丰富，在课堂上常会有貌似错误的“惊人”之语。教师应加强对学生的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的实践。教师的智慧就在于，善于倾听并指明方向，而不是简单的对学生的回答进行是非评判。
学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘的冒险，教师可以多向学生推荐《高速营救》《马小跳发现之旅》《魔法学校》等读物，多在教学设计中“卖关子”、设悬念，吸引着学生渐入佳境，享受学习过程，不知不觉中掌握知识，锻炼思维能力。
关注学生情感的发展。苏联伦理学家季塔连科说，“情感，特别是道德感，在生活中起着使人高尚的作用，没有它们，任何真正伟大的东西都是不可能有的”。情感在学生道德发展中具有独特作用和特殊价值。课堂上，教师应该留心利用教材中的情感资源，充分发挥课堂教学的育人功能。
关注学生基础知识与能力的发展。随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师不仅要教授知识，更要培养能力，培养学生的情感、态度、价值观。这对于纠正灌输式教育的偏差起到了积极作用。但是，据笔者观察，在这一过程中，也出现了一种矫枉过正的现象，比如，有的专家学者过多地提升能力培养的作用，一味忽视基础知识与基本技能教育的作用。在这种导向下，学生的知识基础在一定程度上削弱了，字写得越来越潦草。没有充足的知识与技能基础，何谈能力的培养甚至提高？
具有发展性思维的教师，会认真观察、倾听并且捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，努力创造条件去扶植它、栽培它，让学生的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发，尽显其个性、灵性。
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