不可不知：低效课堂的特征

目前，我们时常关注高效课堂，而在平时的实际课堂上，低效课堂出现的频率颇高，下面我们一起来看看低效课堂有哪些基本特征：

第一、目标多、重点少。课堂教学的目标制订得较多，整节课没有任何重点而言，可谓“罗列知识、面面俱到、平均用力、点到为止”，缺乏集中力量解决主要问题的意识与能力。

第二、预设多、生成少。部分教师特别迷信教案的作用，花了大量时间制订教案——预设的教学方案，在实际教学上缺少课堂机智与随机应变能力，课堂成为不折不扣执行“教案剧”的场所。

第三、知识多、情感少。一些缺乏经验的教师，把课堂教学等同于知识传授，忽视了课堂教学的本质是师生情感与信息交流。因此，这些教师常常上“目中无人”的课，只专注于知识的传递，而忽视了“师生情感、学科情感培养”这一课堂教学的主要任务。

第四、教程多、方法少。有些课堂教学程序复杂，一个几句话就可以解决的问题却花了大量时间，用了许多繁琐的“办法”去折腾；这种教师教学方法一般都比较单一，缺乏改革与创新，缺乏课堂魅力。

第五、讲得多、练得少。不少教师非常自信，把课堂理解为教师的“讲堂”。这种教师讲功好、导功差，课堂教学基本靠一张嘴，靠个人的力量一讲到底，这就是我们常说的“一言堂”、“满堂灌”，是效果较差的一种课。

第六、口头多、笔头少。这类教师上课基本上是教师讲、学生随意地“集体”答，而实际上是少数学生的回答；教师满足于“课堂回声”。这种课堂培养出来的学生一般都是“口强手弱”，解决实际问题的能力较弱。