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导读 上期我们介绍了游戏评价体系的理念建构，本期我们将为您介绍，研究者在始于游戏以幼儿为本的理念指导下建构的一套丰富的幼儿发展评价体系。 紧扣游戏中幼儿发展的关键要素，我们遵循在即时游戏情境中展开观察评价，逐步实践、调整、丰实，构建了游戏中幼儿发展评价体系。其主要框架构成如下：  游戏中幼儿发展评价体系主要由幼儿个体发展评价系统和其它相关评价系统构成。不同评价系统的评价维度、评价工具、主要评价视角和评价使用者各不相同。其中幼儿个体发展评价系统包含工具测量评价和多元叙事性评价两个维度。工具性测量评价以“游戏中幼儿发展评价检核表”为工具，对幼儿行为表现、典型发展水平特征进行描述与评价。多元叙事性评价利用“作品取样分析记录表”、“幼儿游戏个案观察记录表”、“幼儿游戏档案袋”、“幼儿游戏轶事记录表”和“幼儿的游戏故事”五种评价工具，关注幼儿的个性发展。其它相关评价系统由游戏环境评价和教师指导评价两部分组成，使用者皆为教师。教师可以利用“游戏环境与幼儿发展需求适应性评价检核表”，对游戏环境、材料的观察分析进行记录，还可以利用“教师指导与幼儿发展需要适应性评价检核表”来记录游戏过程中教师对幼儿的观察分析记录、教师自身行为指导及反思。 1 关注幼儿个体，量化评价与质性评价多规并行  切准游戏核心价值的发展水平检核 游戏是幼儿特别喜爱的活动，在游戏中幼儿有更多的自主性，如自主地参与游戏环境的创设，自找伙伴，能按自己的意愿和方式选择游戏主题，用自己的方式解决交往情境中出现的问题，与同伴进行协商、合作与经验的分享等。尊重幼儿游戏活动的性质与特点，对幼儿的个体发展评价，我们集中聚焦在以下四个维度：“语言与表达能力”、“运用与操作材料的能力”、“创造与思维能力”、“个性与社会发展”。据此，我们开发了量化可测的评价工具——“游戏中各年龄段幼儿发展水平检核表。” 此表将上述各维度再细化分类发展目标，分别为：“语言与表达”——倾听、会话、表演与表征；“运用与操作材料”——材料的运用、材料的操作；思维能力——问题意识、规律、关系与功能、探究； “个性与社会发展”—— 自我概念、自我控制、学习方式、互动、冲突与人际关系。每一个分类发展目标均有更细致的分类描述与不同发展进程描述。运用此工具对幼儿进行游戏水平状发展评价，简单便捷，便于周期性全面观察评价。 适宜游戏随机的多维信息抓捕 游戏过程中幼儿表现灵活多变，仅以量化评价不能充分获取幼儿的全面发展信息，需要同时辅以叙事性为主的质性评价，生动反映幼儿游戏的原始过程，为教师对幼儿各方面的发展分析评价提供有价值的支撑。 主要观察工具释义： ①作品取样分析记录表：幼儿在参与各类游戏过程中，会参与一些游戏中的记录、设计，如建筑工地的设计图纸，建筑物的照片或图画记录；游戏交往中进行的一些制作、加工类产品如点心店的点心，照相馆的照片图像等；幼儿在工作模仿中的统计、记录等如今日进货记录，银行小账单等，这些产自于游戏中的各类作品，能很好地反映出幼儿五大领域在认知、能力、情感各个方面的发展状况，对这些作品进行分析，十分有价值。 ②幼儿游戏个案观察记录表：在一个班集体中，总有一些表现特殊的孩子，有的发展明显滞后，有的行为问题特别需要得到改善，有的十分具有创造力，有的在某个领域发展特别突出等，教师需要特别关注这些具有典型表现、比较特殊的幼儿，可根据阶段的发展目标为这些孩子建立个案跟踪评价，持续进行观察记录。 ③幼儿游戏档案袋记录：为幼儿设立游戏档案袋，让每个幼儿自己有目的参与收集、记录，整理自己在游戏中有记录价值的各类作品、记录表等，教师、家长协助幼儿进行简要的分析与记录，档案记录追随幼儿个体的发展，积少成多，持续累积，对幼儿在游戏中的发展轨迹、发展过程能较为明显的呈现。 ④幼儿游戏轶事记录表：游戏中，一些有趣的情节、突发的事件、偶发的对话、特别的创造会不期而至，出乎预料，如孩子们的超市突然闯进小偷，点心店的老板开发了新产品，邮局停电诸如此类，当游戏中出现这些随机又特别有价值的事件，教师可以及时进行有目的观察，对事件中幼儿的行为表现、问题处理等进行及时的记录与分析，作出有针对性的幼儿发展评价。 2 聚焦幼儿发展，外围因素与内在价值全面兼顾 幼儿发展不是孤立存在于幼儿的游戏中，它是一个互为相关的生态系统。影响幼儿在游戏中发展的因素是多方面的，既受周围环境材料、空间设置的影响，又与师幼互动、同伴关系等相关。因此，对幼儿的发展评价，不能仅仅针对游戏中的幼儿个体进行，还需要将幼儿放在一定的环境、关系中来综合评定。针对其中最为显性的外围因素，我们从“游戏环境”与“教师的指导”两个维度进行评价，以此推进教师对幼儿更为全面的解读。 环境是保障，用科学数据审定环境的合理性 幼儿是在环境中发展的，游戏环境所包含的内涵很多：空间规划、材料提供、环境氛围、标志指示等。对于不同阶段、不同主题、不同发展水平的幼儿，探究游戏环境的创设更能适应当前幼儿的需求，给幼儿提供更为适宜的支持，没有确定的标准赖以衡量，往往容易仅凭经验随意创设，缺乏思考，模糊泛化。因此，我们需要借助科学手段，对环境作出有说服力的评量。 ①游戏外部环境与幼儿发展适应性评价 根据游戏外环境对幼儿发展的影响因素，我们设置了“游戏环境设置评价表”。从“游戏场地的占用面积”、“不同游戏主题的数量”、“游戏区内容的适龄、适宜性”、“游戏区的外部结构”“游戏区的内部结构”“游戏区的安全、卫生”六个维度对环境作客观评价。 ②游戏内部环境与幼儿发展需要适应性评价 环境与幼儿发展是需要双向考量的内容，既要考量游戏环境对幼儿发展的推动效能，又要衡量幼儿在环境中发展如何；既要突出对环境的“适宜”评价，又要关注幼儿对环境的“适应”状况。他们互为作用、相互影响。据此，我们设计了“游戏环境适宜性评价检核表”，动态关注游戏环境满足幼儿角色扮演需要、游戏环境满足幼儿社会交往需要、游戏环境满足幼儿创造力发展的需要、游戏环境满足幼儿解决问题能力的需要四个维度。主要评价幼儿在游戏环境中的专注时间、对操作材料的兴趣、材料对交往的支持程度、材料的难易层次、环境的个别化发展适应、材料提供对问题解决的支持度。 指导是关键，用观察审议支持的有效性 游戏的发展离不开教师的支持，教师的指导对幼儿游戏产生直接影响。游戏指导需要建立在丰富的教学经验基础上，更需要科学理论的有效支撑。一线教师常常困惑于游戏的指导，面对丰富、变化无常的游戏现场、随时更替的游戏情境，各不相同的发展中的幼儿，常常茫然不知所措，不知道如何介入幼儿的游戏，不明确何时需要进行干预，如何为幼儿提供需要和支持。为了帮助教师有效指导，我们细化游戏开始、游戏过程、游戏分享不同环节教师的各种行为指导策略，设计“教师指导与幼儿发展需要适应性评价检核表”，帮助教师反观自己行为干预对支持幼儿发展的效度。 调整是目的，用结果检验预设的相关度 游戏中，教师需要对幼儿的兴趣、已知经验、发展目标进行必要的预设，进行有目的指导的准备。教师的预设是否与幼儿实际发展需求相适应，同样也是评价的重要内容。通过对预先计划与幼儿游戏实际状况的比对，促使教师进行主动反思，从而提高预设的准确性，更贴近幼儿的发展需求，“游戏预设与幼儿发展需求适应性评价检核表”就是基于此而研制的。它从教师游戏目标预设、环境准备、游戏分享与幼儿经验的相关度进行评价与反思，结合日常游戏观察记录灵活进行。 下期我们将详细为您介绍评价实施的核心要点。 本期编者：仝庆娟  |
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