江湖满地一愚翁认为，这种现象集中表现在初中语文教学领域。非语文学科，一般情况下，老师课讲得好，学生成绩就会好。课讲得不好，成绩很难好。语文学科为什么会出现这样的'怪现象”呢？首先我们要厘清一个概念，什么是“课讲得好”。“课讲得好”有三个层次。 第一层次是能激发学生上语文课的兴趣。 第二层次是不仅能激发兴趣，还能让学生在课堂上进入积极的语文学习状态——用教学术语来说，叫“让学”：善于让学生去学。 第三层次是在达到前两个层次的基础上，教学内容符合语文课程，即教学内容合理。 第一层次的课堂，主要是学生津津有味地老师讲，学生没有积极主动学语文，学生没有“动起来”。即教师善于讲课，却没有“让学意识”或不善于“让学”。当然“听”也是学，是学的较低层次。第二层次的课堂，学生除了津津有味地听之外，还积极主动地进入语文学习状态。比如说，学生在老师的引导下主动走进课文的深处，去感受，去思考，去体悟。教师除了讲课好，还善于“让学”。第三层次要求我们的教学内容符合课程要求，即教学内容不可太随意，不可拔苗助长，教学内容是适合学生学习的。 处于第一层次的老师往往也不注重必要的训练和练习。成绩不好是自然的事。我刚刚入职时就处于这个层次，学生特爱听我讲课，但成绩的确不好。处于第二层此次的老师，即使暂时出不了成绩，但最终成绩会不错。因为语文素养的提高是个缓慢的过程。语文是日积月累，是滴水穿石。我们认为，语文学习方法得体，足够努力，一般须要一年才能有实质性的提高。处于第二和第三层次的老师，若适当注重必要的训练和练习，假以时日，成绩一定会很好。我的高中语文老师著名特级教师邓彤就是这样的优秀老师。高一期末考试，他任教班级语文成绩略高于层次班级，但高考成绩却超过他们10分。现在我来回答，有的老师讲课一般，成绩却很突出的原因。这里“讲课一般”分两种情况：表面一般其实高明，真的一般。著名特级教师余映潮的课初看都很一般，余老师讲得似乎很平淡。但是仔细琢磨就会发现余老师特别善长“让学”，对学生的引导、启发非常高明。他虽然“讲得一般”，但学生迅速进入语文学习的积极状态。类似余老师教学风格的一线教师是不少的。他们的教学成绩好是很自然的。我们经常可以发现，一些讲课教学真的很一般的老师成绩却很突出。现实中，这是一种很常见的现象。尤其是初中语文教学界。这些老师有个共同点：很厉害，学生很怕；不善于“让学”，但善于“逼学”。我有个同事，她的学生要是作业马虎，她就罚学生抄要求背诵的古诗古文50遍，一遍都不能少。她的学生常常被罚得中午没时间吃饭，甚至到凌晨还没抄完罚抄。所以，她无论布置多少作业，她的学生都老老实实地做。这些老师往往会被学生起个外号：灭绝师太。由于国家课程标准对初中语文教学的要求并不高，教学内容难度也不大。所以讲课很一般，但善于逼学的老师的教学成绩往往非常突出。目前广州的语文中考试卷还有30分的内容，可以通过死记硬背拿到。这些教师往往把教学重点放在和这30分相关的内容上。反复练习。他们是这样考虑的，阅读、写作等难以提高，也往往拉不开差距，那么这30分我就一定要让所有学生尽可能地拿满分。兄弟学校有个同行到了初三，天天中午不午休，也不让学生午休。她把这30分的考试内容变成几十张试卷，每张卷子让学生做十遍，就用每天中午午休的时间做。她所教班级的中考成绩几乎年年第一。对于善于“逼学”的教师，学生的成绩好是暂时的。对于高中语文教学，逼学已经很难有效果了。即将到来的中考语文改革，也会让“逼学”渐渐失去作用。“逼学”是教师的不职业和不道德，因为它是以牺牲学生对学习的兴趣和健康为代价的。或许孩子因老师的逼学而中考取得了好成绩。但这样的孩子到了高中，语文成绩会迅速下降。逼学甚至还会导致学生一辈子讨厌语文，给学生带来心理创伤。这是极为短视的不道德、不职业的行为。江湖满地一愚翁用生命答题，渴望批评！ |
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