阳泉市北大街小学校
2019年3月19日，我们学校的几位教师：杨秀平老师，蔺娜老师，李海琼老师，李正老师在学校的统一安排下，参加了《道德与法治》教材网络培训会。在培训过程中，所有老师严格遵守培训纪律，按时签到，签退，认真听讲。此次培训对《道德与法治》下册的教学内容进行系统的解读，教材的学习对象依然是三年级的小学生，孩子们的抽象思维开始形成，逐渐向深刻发展。教材既兼顾儿童特点，又注意教材具有的思维含量。教材编写以“学”为主线，“教”隐含在学习活动之中。通过这次的培训学习，我们的收获颇多。此次培训时间虽短，但受益匪浅，在两位专家老师精彩的讲述中令我们对新教材有了一个深入的了解，这将成为我们在以后的教学中能够正确把握新教材的重难点、驾驭道法课堂的宝贵经验。
首先，唐燕专家对统编教材《道德与法治》三年级下册教材进行了具体分析。在讲授中强调本课程已正式进入全国小学校课堂，这标志着一门新型德育课程的诞生。《道德与法治》课程增加了法治教育的内容，加大了小学德育课程进行法治教育的力度！面对新课程、新教材，教师如何成为教、学、研一体的新型教师，怎样理解教材才能既有高度，又有宽度和深度，怎样才能让教学变得更为生动和有效等一系列问题进行了解答。同时明确指出教材的整体设计，是从学生的生活经验出发的。这个经验，是一个综合性的概念，有内在的心情感受，有理性的思考，也有身体活动的感知。但这个整体性，在自发经验的层面上，往往是模糊的、不明晰的、片断化的。道德教育的教材与教育过程，就是要帮助学生将这样一个模糊的存在状况明晰化、自觉意识化。
其次，对教材体现的新思想进行了具体讲解：体现了新的学习观，综合的学习观念（知识学习、生活与社会技能学习、道德学习、终身学习）。快乐学习观（学习本身是快乐的，苦中有乐）。人人都能学得好（蕴含多元智能观，学会时间管理，掌握学习方法）。体现了新的智能观美国哈佛大学的心理学家加德纳的多元智能理论提出：人的智能存在着个体差异，每个人具有不同的智能优势。因此不同的学生在学习上就有不同的长处和闪光点。帮助学生发现自己学习上的潜力，树立学习的自信心。体现了新的师生观。在教学中必须要注重开发学生身边的、适合的课程资源来丰富教学内容，对教材的学习活动进行再设计，以提高教学的针对性和实效性。新教材贵在强调以学生为主体，充分让学生在通俗易懂但却蕴含人生哲理的知识点中轻松愉快的提高内在的道德素养，奠定科学合理的道法观念。只有清晰地认识并把握好课程知识的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。
最后，何颖专家对教师应该如何注意合理使用教材，才能达到引导学生有效学习进行了详细的介绍。让老师们体会教材只是一种教学资源，它是达成课程目标的范例和桥梁。作为全国统编教材，教材内容反映的场景和事件更多体现的是教育的共性，不可能兼顾到全国不同地区学生的实际，因此教师在使用教材时必须要注意灵活使用，做到“用教材”而不是“教教材”。要注重开发学生身边的、熟悉的课程资源来丰富教学内容。教材是第一课程资源，上课时既不能照搬教材，也不能完全抛开教材不用，要在运用好教材资源的情况下，注意开发学生身边的、熟悉的人、事、物作为课程资源，以提高教学的针对性和实效性。以学生的“在场因素”作为教学的出发点。也就是说教学尽量要从儿童熟悉的生活、能感知到的生活出发来设计教学，引入新课的学习。教学也不能完全排斥“不在场因素”因为儿童的眼界需要开阔、生活经验需要拓展，他们需要从自身世界走向更广阔的世界。要从“在场因素”出发，将“在场”与“不在场”互动、互渗、互连。注意把静态的教材内容转化为动态的学生活动。活动是学生认知和情感形成的基础，通过活动提升学生的生活经验，更能促进正确观念和行为的形成。教育的本质应该是一种对话，学生良好道德品质的形成不能靠灌输和说教，教师要注意引导学生道德的自主建构。教师要激发学生主动探索的兴趣和自主建构的愿望。
总之，《道德与法治》提倡以儿童为主体，尊重儿童的个性，尊重儿童的差异，关怀儿童的独特个性。也就是说，课程理念由学生被动说教转变成学生亲近学校，家庭和社会，“我”作为其中的一份子，体验活动，这要比教师闭门灌输讲解效果更好，从而提高自己的道德修养，塑造健全的人格。道德与法治课是一门很有魅力的课程，作为教师的我们在使用时能以教材的新理念和新方法为引领，创造出有生命力的、生动有效的道德与法治课教学！教材是教师和学生展开课堂对话的凭借，是教师走进学生生活及其内心世界的一个桥梁，因而，教材是一个“教本”。教材也是引领学生进入教育文化，并在其引领下，与教材中主人公开展对话的凭借，因而，教材也是学生开展自主学习的“学本”。因此面对新教材，我们要多思考，多研究，做一名研究型、反思型的教师，用自己的实际行动教书育人，做一位有眼光、有底蕴、有情怀的教育者，用德浸润和温暖儿童心灵，用法呵护儿童健康快乐成长。
