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如何提高语文复习备考的实效性，是高中语文教师特别是高三语文教师艰苦探索的课题。长期从事高中语文教学的北京潞河中学语文特级教师陈礼旺老师，精于思考、钻研，提出了语文复习备考的“道”与“术”这个概念，对我们的高三复习备考有很好的指导作用。 依照陈老师的说法，“道”与“术”是紧密联系而又有所区别的概念，难以泾渭分明，但也有各自的侧重。简单理解，“道”是高考的命题规律，更新趋势。“术”则是各类题型的做题技巧。 语文复习备考的“道”，需要我们潜心研究，实践积累，研究命题规律，总结备考、特别训练之“道”。高考命题不会大起大落，“稳中微调”是其基本规律。在“稳”字之下，注重在研究考纲之后，确定选题、练题的标准。基础题中的名句默写，已不是简单地识记，而是加入了一定的条件限制。如岑参《白雪歌送武判官归京》从视觉角度看，色彩对比鲜明，红白映衬的两句诗是（答案）“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”。古诗文背诵又限制为初高中64篇古诗文，这就是这个题型的“道”。阅读类题型，长度在增加，难度也在逐渐加大，论述类文本、社科类文本，那些“筛选信息”、“归纳观点”的题型在逐渐退出，分析理解类的问题在逐渐增多，且很多答案也不再是非此即彼，而是“似是而非”，干扰因素增多，难度自然也加大了。文学类文本阅读，读“懂”的难度也在渐次加大。诗词鉴赏题，用典较多的词不会出，因为会增加试卷的长度。名家的一类作品不大会出，因为学生太过熟悉，命题者会瞄向名家的非名作，或者非名家的一流诗作（礼旺老师观点）。文言文阅读的选材类似于古诗词，大抵是通过学生的积累和强化训练，能读懂或虽不完全读懂，但能够正确答题，那些需大量注解方能读懂的文段是不会被选入的。 至于“微调”，则是内容更贴近时代，更贴近于时代对学生的要求，而题型上的微调则多见于阅读材料的丰富和形式的多样，如某试卷实用文本阅读材料中加入图表分析，学生不仅要读懂材料，还要读懂图表，自然有一定的难度。更大的“微调”，语文命题目的和题型变化，是很慎重的，需一定范围的“试验”，需专家指点迷津，指导训练。有些专家作报告时，喜欢“透露”自己从命题专家那里得到的所谓的命题变化，作为备考之“道”，是故弄玄虚，殊不可信。 探究备考之“道”是教师的职分，也是一位教师教学水平的标志之一。而备考之“术”，则是师生必备的本领，把探索做题技巧，并使之成为学生的做题技能、学习“本领”，是我们语文教学追求的终极目标。 积累和阅读是复习备考最大的“术”，也是语文教学的关键与根本所在。所有的语文知识与素养都离不开这两大法宝。长期的积累、阅读，老师指导下的针对性训练，逐步形成学生答题时的“悟性”和“灵感”、“语感”，我们的训练就是真正的成功（可能是理想化的想法）。 基础性的题目，比如识记背诵，词语运用，在深入理解的基础上，必须反复地巩固，检测。我们在教学中常发现，背诵篇目中，学生对初中篇目的熟练程度常高于我们高中刚学过的篇目。除了难度，课业负担之外，这与初中同行的严格要求、严格检测、反复巩固是离不开的。名句背诵要得满分（高分学生，此题型必须满分）必须像初中同行的要求进行积累。词语运用、特别是成语运用，必须重视平时积累，可以利用早读，从高一开始，日积月累延至高三，从量上看，已是相当可观这样，可以大大避免试题中的有些词语，学生压根未见过。易误用的词语在检测中反复呈现，学生可以依据训练中获得的“语感”，判断词语使用是否准确，尽管学生对这个词语的定义可能不能准确全面解读。 主观阅读题的备考之“术”是难中之难，积累与总结必不可少，更需抓“早”抓“细”。进入高中，即要重视阅读类文本在“量”上的积累。课本选文远远不够，要重视精选课外文本，特别要重视对《语文读本》中选文的使用，《读本》中的文本经专家精心筛选，且与课本联系紧密，选用价值较大。在三大类现代文本阅读中，文学类文本因其内涵丰富，深度含意而最难把握，更需重视日常积累。根据连年的命题之“道”，重点在小小说和散文。必须在“多读”、“细读”中锤炼做题的“思路”。而且，在日常教学中也必须贯穿训练这种思路。前几年，一些学校实行的阅读教学习题化，是最贴近高考的语文教学方法。就是将备考之“术”的训练融入教学之中。如果我们充分发挥团队的力量，分工协作，依照高考现代文阅读题的模式，以习题检测来组织文本教学（当然是在读懂文本的基础上），从高一开始即进行这样的“训练”式的教学，取代传统的“结构、主题、艺术”等“肢解式”的教学模式，那么，三年下来，学生现代文阅读的做题技巧肯定会大大提高。 阅卷者对现代文阅读题的答案要求既“宽容”又“严格”。总是规定“意思答对”即可，但是，关键意思不对，关键词句缺失，是断然得不了分或得不了高分的。解决这一难题，除了老师长期训练中分析总结归纳一些常见思路和“常用关键词”外，师生互动或学生“主动”应引起重视。在评析现代文阅读试题时，有意选择一些答案准确率较高的同学，让他们做老师给同学们讲解他们的做题思路和归纳答案的语言组织。老师平时备课时，是在轻松的心态中、从容的时间里完成了习题（试题）的答案，而学生在紧张的心态、有限的时间里完成了准确度很高的答案，这种“成果”更易于被学生接受和欣赏。这种技巧更令人钦佩！这种训练法，显然是事半功倍。教师有意培养这类“学生老师”，并不断调换、扩大这支队伍。长此以往，学生主动，并且充当老师教会他人，多数同学都能拥有“说不出”却能“做得对”的技巧，那么，我们的现代文阅读题的备考之“术”就接近于成功了。前段时间练过的文学类阅读文本陈忠实的《原下的日子》和余显斌的《狙杀良心》，学生在短时间内能读懂，找出关键句，抓住关键细节，并总结出相对准确的答案（且无时间再修改），说明这些学生具备了一定的做题技巧，只是自己不觉得或说不出来。他们把自己的思路和方法讲给大家，他们会做得更好，因为，“把别人教会，才是真的会”。接受与自己相近的同学的做法，相比于老师“居高临下”的标准答案，其他学生会进步更快。 从功利的角度看，做好现代问阅读题，拥有自己的做题技巧，学生在将来考公务员时，《申论》考试当不在话下。 相比较于现代文阅读，此前是难题的文言文阅读反而显得简单一些了。就选题的内容看，基本上稳定在人物传记类。文言类题目答案相对单一，没有“灵活”的空间。这类题的备考之“术”在于，有限的时间内，不可能完全依照“信、达、雅”的标准来“精读”文段。不能完全“读懂”，但能够做对答案，是我们要达到的应试之“术”（事实大都也是这样）！如果我们在文言文上备考扎实，文言文阅读是可以也必须得到满分的（陈礼旺老师的话）。文言文阅读中常见的历史常识、文化常识，需要在选修《文化经典》时段细加关注，并重视积累巩固。常见常用的此类知识，试题中不会专门注释，做题时不幸遇到这些小小的拦路虎，只能徒唤奈何了。 古诗词阅读的题目多是分析艺术和诗人情怀，这几年，后者的份量有些加大，难度自然也加大了，因为准确地分析古人的心绪是不容易的，何况是在极短的时间内。探索这类题型的“备考术”，可以依照现代文阅读的办法，让“学生动起来”，变个体的技巧为团队的本领（详情不再赘述），同时，在日常教学中，更加注重“文本教学的习题化”。 至于古诗词的艺术特色，要求学生在咏诵中“感悟”，形成一种“语感”，即理解品读之后能感觉到诗歌“妙”在何处，用何种方式使其“妙”。如以2015年课标全国Ⅰ卷题为例，岑参《发临洮将赴北庭久别》的表达方式与《白雪歌送武判官归京》有何不同？前诗的首联：“闻说轮台路，连年见风雪”。一个“闻说”点明作者所写并非眼前实景，而是虚写。 再如唐代诗人张九龄《感遇十二首》（其一）“兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。欣欣此生意，自尔为佳节。谁知林栖者，闻风坐相悦。草木有本心，何求美人折”。 这类诗读多了，一遍下来，就能“感”到，此诗的手法是比兴。主旨在首联，首联是起兴，且以兰桂两种花草自比。稍加细品，可知，“林栖者”，山中隐居之士，“美人”也不是本意上的美人，意思同“林栖者”。诗人以比兴手法，抒发自己高洁志趣，不合世俗，孤芳自赏的情怀。 复习备考是一项长期艰苦的工作，既是“道”的权威，又是“术”的高手，是我们高中语文教师追求的终极目标，需得十数年，数十年的修炼方可成功，但须心向往之。作为偏远地区，薄弱学校的老师，我们要首先从备考之“术”起步，因为，夸张点说，它是“立竿见影”的推手，是提高我们语文能力和素养的“捷径”。 |
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