基于证据的课堂研究—

基于证据的课堂研究—-肖思汉

空谷幽兰

2018-06-07 阅读77

肖思汉，加州大学洛杉矶分校博士，华东师范大学课程与教学系副主任，课程与教学研究所所长助理。

讲座提纲

一，不是什么

这种研究是什么？是如下三种关系的结合

这种表述方式眼熟吗？这实际上是工作的思路，不是课堂研究。

结果还是过程？科研更注重过程。假如做好了，思考为什么？假如做的很完美，思考是如何做的.....要关注原因，关注背后的原理。

教还是学？

这幅图是从教师的角度看课堂。

这幅图是现在学生的角度看课堂。

再回过头来看这三个课题，发现这三个课题的主语都是老师。

做研究不仅要关注教师的教，还应该关注学生的学。

故事还是分析？

并不是关注干什么，而是分析，并与讲故事相结合。

二，是什么

案例

四个案例是由浅入深的关系。

案例一，收拾

思考，你看到了什么？想象一下，你是在其中的一个角色，你该怎么做？

反复看视频，补充信息，思考

补充信息，发生在美国一个幼儿园(观看1)

游戏后收拾玩具。(观看2)

是不是一个学习活动？黑人和女性被歧视为学不好数学的。

关注紫色衣服的小女孩。

这和数学有什么关系？专业的教师，要思考，那种方法是最优的？这种要求有一种数学思维，什么图形是最好的，会发现这里蕴藏着学习机会。

启示，发现日常生活中的寻常的现象，跟教育，学习有什么关系。

[碎碎念]

没有一个人是一座孤岛，教育也绝不会是孤立的。作为教育者的我们，要有教育的眼光，从日常的生活中去挖掘与教育，学习相关的因素，进行研究，获得启迪。

案例二，多少块骨头

发生在小学低年级

背景，美国颁布了标准，出现了探究这个词。2011年，美国将探究细化八项活动(如图)

教学过程

1.布置任务，想怎么说服对方的？

2.小组讨论

3.各组汇报，我不同意....因为.....

4.不同数字

5.全班讨论

建议，把老师说的每一句话都记录下来，做研究。

如下是这个实验中唯一成功的班级老师的话。

教师的话语调度

1．能不能让我重复你刚才说的意思—总结学生的观点

2．上来说说你的观点吧—-制造直接论争

3．他有没有说服你—-强调说服与一致同意

4．可逆刚才的意思是……然而你刚才说……——让学生对自己的观点负责

5．有没有人想评价——征求不同意见

教师的重复将学生的观点放入一个结构中。教师是路由器。

从'我们来探究手上有多少块骨头'到'有没有人能说服别人改变观点'这是一个非常深刻的变化，从要结果到要过程，科学事实没有思维重要。

启示:学会是方法，我们的评价是高位的，不要只在经验层面。在话语的层面来评价，上的精彩，看师生的对话，奥秘就藏在一言一语的对话中。

[碎碎念]我能为孩子留下什么最重要的东西呢？看事物的角度，思维？

图中教师说这类话的频率，下图是学生在没有老师干预情况下的说话频率。

教师说话的频率越来越低。学生学到的是话语的方式。用理性，用逻辑说话

案例三，一个圆圈

发生在五年级。

教学实录，备注，中美的科学课是同样适用的。

启示，什么是基于课标的教学？没有直接指出错误，试着用开放式问题引导学生。把课堂的细节与课标进行匹配。

回到现场

发现多了四个细节

这不是基于课标的教学，原本就是教师老师预设的答案。

作为研究型的教师，观察一堂课，不但要看说了什么，还要置于情景，看看是怎么说的，即细节，再做出判断，这才是基于实证做出的判断。

案例四，这就是为什么....(六年级)

课堂研究都是关心小事情，理解为什么发生这样的事情。

这不是争论的故事，是撤出争论的故事。

对课堂的细致观察，极大影响我们对课堂的判断。

如上的案例启示，我们教师没有时间做这样的研究，但是我们可以有专业的视角。

培养我们教师对学生思维的关注，和学生想法的意义的理解。

如何做？

第一项训练，情境速写。

要看到

第二项训练，识别互动结构

第三项训练，架构课堂

课堂生态的微观宇宙

用30秒的时间来进行观察。

我们以这样的视角来看课堂的时候，可以看到或发现更多的东西。

启示，走向基于证据的课堂研究，培养证据的意识，重视学的过程，关注课堂里的日用行常，成为又专业视角的研究型教师！