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教师行为源于教师自身对教育理念的接受和理解，不同的教育理念必然衍生出不同的教师行为。教育困惑和失败的根子往往源于教师忘却了自己对学生的影响作用。“师容”不整，会分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣。 “师学”不实，“一桶水不满，半桶水晃荡”，会挫伤学生学习的积极性；“师风”不严，会损害师生之间的正常关系，产生恶性循环。教师的教学行为要与时俱进，紧跟教育理念转变步伐，杜绝以下六种不良行为。 居高临下：在人格上，教师和学生是平等的，如果教师总以教育者自居，高高在上，说教总是盛气凌人，即便教师的批评教育百分之百的正确，学生也会口服心不服。因此，教师和学生说话都要尽量做到语气和善，教育学生更要春风化雨细无声。教师要由“居高临下的长者、统治者”转化为“平等中的首席”，这种态度上的转变是至关重要的。 传统教学中教师在学校教育中为学生筹划一切,学生根本没有自主参与的机会和条件。课堂上,教师对学生处于“我教你学” “我讲你听”的地位,教师一味地灌,忠实于教本,学生被动接受,知识面被圈定,学生完全听任教师摆布,师生之间的关系是不平等的。在新课程改革下，教师确立与学生平等的观念,师生之间相互理解,进行平等对话与共同探究,并在探究过程中共同创新知识,完善自己。 行为失当：许多教师在教育学生的时候自己首先不做好榜样，当学生效仿教师和家长的一些不恰当的行为时，教师又要万般指责。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教师，肩负着教育学生、引导学生的责任，教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的心灵深处，都在有意无意的对学生的心理和行为进行着指引。教师以身作则、身体力行、表里如一和言行一致的形象，是学生最可信、最有说服力的活教材，是学生最直观可感和直接效仿的对象。教师要以身作则，做学生的路标，具有高尚的师德、无私奉献的精神和对学生至诚至真的爱，才能让自己的言行在学生内心深处产生一股排山倒海的内在力量。 求全责备：学生在生活与学习的过程中表现得不够好时，教师不应该十分苛刻地对待他们的表现。如果对它们一味的求全责备，就会有意无意地伤害到了学生的自尊心，影响学生的上进心。 “金无足赤，人无完人”，“尺有所短，寸有所长”，任何人都是优点和缺点的复合体，作为教师，应该善于发现每个学生的长处，敢于用其所长。也许这个过程不是一蹴而就的，但是我们需要有耐心，要善于观察和正确引导，相信缺点会越来越少，优点也会得到更好的发展。有人说“到幼儿园里去看小朋友，感觉个个都是那么地活泼可爱。到小学里，开始出现了差生；到初中，差生的数量就已经占据大部分了；再到高中，教师眼里就没几个聪明的同学了！”。我想这是随着学生的长大，教师对学生的期盼也越来越高，对他们的要求也越来越高，所以看待学生的角度也不同了。小时候，认为他们什么也不懂，所以总是以发现的眼光去看待学生，结果学生是优点越来越多。长大了以后，认为他们什么也应该懂，所以是以挑剔的眼光去看待学生，结果是问题越来越多。因此对学生切不可求全责备。 夸奖过度：很多教师注重成功教育和赏识教育，不停地夸奖学生，总想让学生有被赏识的感觉。其实，这是对赏识教育的一种过激理解。赏识教育更大程度上是指理解学生和鼓励学生。不恰当的夸奖反而不利于孩子心理的成长。相比而言，教师更应该对孩子付出努力和奋斗的过程给予称赞，这样才能促使他们的表现越来越好。如果只关注成败得失，孩子极容易自暴自弃。学生内心也有一把“尺子”，他们知道什么是客套话，什么是发自内心的由衷赞美。所以，教师应多多鼓励学生去实践、全力拼搏，培养他们不断进取的品质。 批评过头：在批评学生的时候，有些教师常常容易犯的错误是批评得太过了，如 “你已经无可救药了”等。这些话语肯定会引起学生的强烈反感，从而导致学生拒绝接受教师的批评教育。一些教师批评学生时，大多是习惯性地居高临下，既不讲平等，更不讲民主，甚至有时连理也不讲，只要本着“我是对你好，对你负责”就理直气壮，学生表面上不顶撞，心里却一百个不服，批评取得的效益只能是零，甚至是负数。曾有中学生给教师建议里就有一条：教师，请你不要把我们当敌人！这值得每位教师深思。 舍不得放手：仍有一些教师上课还是满堂灌，事事不让学生自主参与，不敢让学生进行自主探究性学习，不让学生有自己做决定的权利。究其原因是教师怕学生做不好、学不好，甚至有的教师还怕影响自己的绩效。但对学生来说，被动地去接受教师送给自己的“鱼”，而不亲自用教师手给自己的“渔”去实践，怎能学到真本领真能力呢？谁不知道“纸上得来终觉浅”的道理，谁就算不得是好教师。教师不敢放手让学生自己学，生怕学生学不好，学生失去了自学的能力，一旦离开教师，还是会摔倒的。因此，放手给学生，就是相信学生的能力；相信学生，就是相信自己。 此文已刊登于2011/04《宁夏教育》,后转载于2012/12（35期）《基础教育论坛（文摘版）》. |
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