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儿童分级阅读的理念，在英美等西方国家已提出多年。在我国，近些年分级阅读开始走入公众视野。从政府部门到研究机构、学校，都对分级阅读越来越重视。近日召开的第五届北京国际儿童阅读大会上，专家们对分级阅读这一热点话题从不同角度发表了自己的看法。 建立中国特色分级阅读标准 在分级阅读理念和实践上，西方国家有着较为丰富和成熟的经验。但是，因为文化、语言的差异，所以西方的分级阅读理论并不能完全拿来为我们所用。 在亚洲儿童文学学会副会长王泉根看来，分级阅读是一个世界性的阅读方法理念，但是并没有世界通用的分级阅读标准，西方的理论虽然可以借鉴，但是我们一定要从中国文化出发，建立有中国特色的分级阅读标准。 王泉根进一步解释说，阅读首先是文化的行为、精神的行为，我们目前通常所指的阅读多指人文性阅读，而人文性的内容总是见智见仁的。比如，美国伊利诺伊大学在分级阅读研究方面较为权威，他们认为分级阅读就是要探讨如何去寻找适合孩子阅读的文本，即什么书对于孩子是最适合读的。如果孩子能够认识一本书中90%—95%的单词，那么这本书是最适合孩子阅读的。如果低于这个量，孩子阅读就会有挫败感。但是汉语的语言体系与英语完全不同，所以不能照搬这样的标准。 今天中国的儿童阅读多种多样，但专家们认为，分级阅读尤为重要，因为分级阅读是以儿童为中心，充分尊重儿童、服务儿童的阅读，这正是儿童教育的出发点、落脚点。 尊重共性也应尊重个性 韬奋基金会理事长聂震宁多年来致力于全民阅读研究，对于儿童阅读，他非常强调阅读兴趣的培养。聂震宁正准备出版《阅读力等于学习力》一书，通过多年观察，他发现，阅读能力强的孩子学习成绩差不到哪里去，这给了他一点重要的启示，那就是阅读是学习的最基础能力，也是学习最核心的能力。那么，如何培养孩子的阅读兴趣？他认为，要对不同年龄段的孩子循序渐进地进行引导，这就是分级阅读。比如幼儿园孩子最重要的是让他们感受经典的力量，小学生就要依据兴趣因势利导。 在中国作协副主席、儿童文学作家高洪波看来，年龄越小的孩子分级阅读要分得越细。婴儿、1岁、2岁认知完全不一样，2岁与4岁的阅读也不相同，但是20岁和40岁阅读同一本书就没有任何障碍。“我主张分级阅读分小不分大。”高洪波如此表示。 作为教育部分级阅读与儿童文学教育研究课题主持人，首都师范大学副教授王蕾多年来致力于中国儿童母语分级阅读的研究与实践。她强调，这个分级和我们现在按照年级来分级不同，它强调既尊重孩子在这个年龄段的共性，也尊重孩子的个性。比如一个班的学生都是7岁，但是有的可以阅读儿童文学，有的可能还在看图画书，所以在考虑不同年龄段孩子身心发展特点的同时，要根据不同孩子的阅读能力差异提供相对应的阅读指导，这才是真正的分级阅读。 儿童文学是分级阅读的核心 教育部关于分级阅读的首个课题，就是儿童分级阅读与儿童文学教育研究，为什么首先把儿童文学与分级阅读相结合呢？ 在王蕾看来，当前中国儿童阅读与发达国家的儿童阅读一致表现为，儿童文学阅读已经成为儿童阅读的主要内容与推广对象。 以我国小学教材为例，近80%的课文都是儿童文学作品；中小学生课外读物中，儿童文学作品占到七成以上；亲子共读的主要内容也以儿童文学作品为主。所以，王蕾认为，儿童阅读的核心就是儿童文学阅读，分级阅读首先涉及的是儿童文学的分级标准，这是分级阅读的基础。 王泉根也认为，分级阅读是以文学作品为中心的综合性阅读。目前儿童阅读的对象主要分为六大类，包括儿童启蒙读物、思想品德教育与励志类读物、科普读物、文学读物、儿童图画书和卡通读物、传播人文历史知识的读物，但是核心是文学作品的阅读。在王泉根看来，文学都是在讲故事，孩子们是听故事长大的。其他类别读物也都希望尽可能用文学的讲故事的方法进行表述。（记者 刘蓓蓓） |
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