如何评价数学课堂教学

课堂教学评价是开展好数学课堂教学工作反思和改进教学的有力手段，因此，我们教师要善于利用评价所提供的大量信息，实施调整和改善教学过程，发挥评价的激励作用，以便促进学生全面发展。

1. 教学计划和教学目标是否建立在了解本班学生现状的基础上

了解学生是进行教学实践自我反思的前提！教师在了解学生的基础上分析、估计学生的最近发展区，确定学生现有的发展水平和独立解决问题的能力，以及潜在的发展水平。

2. 教学的内容、方式、策略、环境条件是否能调动学生学习的积极性

教师要为学生创造一个有序、活泼、研讨之风和富有挑战性的课堂环境，教学的内容的实例应来自学生的生活积累，了解学生的现实生活和长远发展需要什么，根据教学内容来确定方式和策略，教师要清楚各种各样的教学方法和形式的应用，并在具体情境中选择合适的教学方法。

3. 教学内容、要求能否兼顾学生群体需要和个体差异，使每个层次的每个学生都能得到收获和发展，优生能有研讨和探索拓展和延伸的欲望，边缘生能有向上的动力，学困生能达到不是讨厌数学，并要逐渐培养他们对数学的兴趣，最终使每个学生都有成功感。

每个学生都有其独特的发展优势和个性特点。课堂上教师都要给予充分的尊重，要为每个学生提供广泛而全面的发展机会，为每个学生提供表现自己长处和获得成功的条件，同时主动、及时地进行反馈，帮助学生充分认识自己，增强他们的信心，并使他们的优势向弱势迁移，最终获得全面发展。

4. 教师的指导是否有利于学生主动、有效地学习

教师与学生的互动应是随机、灵活和动态的，要引导在前，督促在过程中，巩固在完善后。要伴随学生在课堂学习活动中的思考，把握时机提供适宜的“支架”、“扶梯”、“担架”和“轮椅”，并根据学生的发展，不断地减少这些辅助设施和装备，最终撤消！使学生能够独立解决挑战性的问题。

课堂教学评价一

一是数学知识和技能的学与教

学生学习数学是以每一个学段的知识和技能目标为基础，重点来考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握的程度，注重三个阶段的培养。

第一个学段，考查学生是否积极主动参与数学学习活动，是否乐意和同伴进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣。

第二学段则是重视了解学生逻辑思维的合理性、灵活性和推理能力，考查学生是否能够清晰地运用数学语言表达自己的观点。

第三学段则要求评价学生参与数学活动的程度、自信心、合作、交流、探究、质疑的意识、方法和能力，以及自主独立思考的习惯、数学思考的发展能力水平，通过练习和检测，可以正确思考在什么情况下，应该使用哪个规则、定理、公理来解决问题的能力。
    二是学习数学能力

比方说，我们教师在新课程标准下，改变过去传统教学模式，做到角色的改变，发挥学生的主体作用，做到循循善诱，深入启发，运用采取新课程倡导的“自主预习的理念、合作交流的习惯、探究质疑的方法、拓展延伸的技能”，以此来有效地提高学生的学习能力水平。具体来说，可以在每学期根据自己教学的实际情况而定，一般可以每单元安排学生的展示活动，要求学生对自己的学习过程和学习结果进行反思，运用已有经验和技能来独立分析问题、解决问题，具有初步的探究和创新能力。
    三是交流与合作能力。新课程标准要求学生在充分地自主学习基础上，大力开展合作、探究学习活动。我们教师的在课堂教学中，要积极引导学生和他人根据自己的学习能力一起来确定目标，并且努力去实现既定目标，还要尊重理解他人的观点和处境，能很好地进行评价和约束自己的学习行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作，获取更多的知识和信息。
    四是分析和解决问题的能力。我们进行教育教学的真正目的，使学生的数学学习不能仅仅掌握一些概念和技能，还必须经历探究、猜想以及推理等过程，来解决与之有关的问题。为了达到这个目的，我们教师在数学教学中必须通过讲解、示范和实践等方式，来积极帮助学生获得有关解决问题的策略，并且对学生掌握这些策略的情况进行评价。

课堂教学评价二

不拿同一把尺子量高低---关注评价标准

在评价中，要有一定的评价标准，在以往的传统教学模式下，我们总是

靠评价学生的学习状况作出判断。因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的面宽还是面窄;教师的教学方法得当与否，是否容易被学生所接受等为标准。这种模式下对学生的评价更多地集中于考查学生对教师所传授知识掌握程度的深浅等为标准,主要手段一般以一纸考试来决定孩子的成绩如何，从而做出判定。 新课程下的评价并不是对传统的评价模式全盘否定，我们还是坚持统一性和多样性共存，这个标准既有共性的基本一致的目标要求，又要根据学生个性差异,有所区别，评价标准应当是统一性与多样性有机结合。
    我们现行的课堂教学，基础性的文化科学知识是所有人必须学习的，学生在教学活动中最主要的任务还是统一学习同样的知识，同样的学习进度，同样也需要检测。那么也就要对学习情况作出评价，而且这个评价只能用客观统一的标准，这个标准就是课程标准。我们以课程标准所制定的目标评价学生掌握知识技能情况。失去客观、统一标准，评价便没有存在的意义。但这个标准它以假设全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，评价中就容易"一刀切"。因为个体差异是客观存在的，要使学生达到同一层次的水平，是不够现实的。小学数学课程应面向全体学生，体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。因此对不同层次、不同水平学生要以不同的标准进行评价。例如一位特级教师在教学"一个数乘三位数"时，他当即就把班级的学生通过测试分为A、B、C、D四组(该位老师先出十道一个数乘三位数的题目，全对者分为A组，由于粗心出错者分为B组，对计算一知半解的分为C组，而完全没有掌握计算方法的则为D组)，这样把原本"一刀切，齐步走"的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。让学优者A组同学通过评价，首先取得成功。B组同学由于老师对他们的评价促使他们更加仔细，并能通过自身的努力达到目标。C组同学通过A组的帮助跳一跳也摘到这个成功的苹果，这样老师对D组同学则有更多的精力一对一指导(只有4个学生)，他们分几步，慢慢接受知识，老师也适时的进行鼓励，逐步对他们进行评价。这样的课堂评价让每一位学生都能在不同的时间里得到成功的机会。

不要只重学，不重用---关注学用结合

《数学课程标准》强调，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在美国华盛顿图书馆里有一句名言：你看见了的，就记住;你做过了的，就理解了!教育心理学研究也表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，在小学数学课堂教学中，教师应处理好数学知识学与用的关系，注重学与用的结合。这就要求我们教学不仅要让学生认识构建知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。
    在义务教育阶段，大多数课本中的知识都来源于生活，更有利于培养学生的应用意识。我们的数学问题很多都是利用生活中的情景，身边的数据进行教学，这些都是学生们在生活中感兴趣的，熟悉的事物，因此孩子更容易接受。又如教学二年级的'克和千克'后，我就要求我们的学生去超市看看平时吃的零食是多少克或多少千克的。帮妈妈去买两包盐，体会一千克的质量等等。带着这样的问题逛超市，去体验生活，让学生十分兴奋，所以用实际应用的能力来进行评价，远比以书面考试这种方式要好的多。
    课堂教学评价三

一是教师在自己的教育教学过程中要做到过程评价和终结性评价相结合。这是因为过程性评价能使学生更多地获得成功的欣喜，进而增强学生学习的自信心和进取心。为了达到这个目的，我们教师在课堂教育教学过程中，可以采取课堂互动问答、日常练习、数学日记、实验操作、形成性测试、还有课后访谈、进行口试、开展竞赛活动等方式，来观察学生在学习过程中的主动性、独立思考和认真程度、解决问题的能力以及与他人合作交流的能力。可以具体提出具有一定跨度的问题来，引导学生进行自主学习，独立专研，对学生的每个正确问答，我们教师要给予及时的表扬，激发学生在课堂学习的积极性。
    平时还要多关注学习比较差的学生，多给予他们自我表现的机会，要抓住他们身上的闪光点，给予表扬奖励的机会，增强他们的自信心，重新找回自我，让他们品尝到努力后成功的喜悦和快感，以此来促进学生同步发展。可以通过采用笔试、作业分析、写评语多种方式，来评价学生思维的深刻性、发展需要和不足，要充分肯定学生的进步和发展。对于学生具备了什么能力，在哪些方面具有了潜能，还要帮助学生找出自己的不足和努力方向，还要做到应用鼓励性语言客观、公正、全面地描述学生的学习状况，这样不仅关注学生的终结性评价，还关注学生的过程性评价。
    二是应用学生成长记录的评价。可以建立学生成长记录档案，主要是收集、记录能够反映学生学习过程和结果的资料。具体来说，它包括学生每一个学段的成绩、反思，教师、家长、同伴做出评价的有关资料的记录，还有其他有关学生进步的证据，学生潜能开发和情感、价值观的培养情况。学会对学习进行反思，帮助学生品家自己的学习，了解自己的学习方式、状况，调动学习的内在动力。
    三是他人评价和自我评价相结合。我们在学生个体评价基础上，再进行教师、同伴、家长、小组对学生的全面评价。评价学生的知识和能力，可以采用百分制;至于情感、态度和价值观、课外实践活动，可以采用等机制的项目，分“出色、良好、合格、需努力”四个等级。多样性的综合评价积极有效，这样使学生信服，会收到更好的效果。

                                                     2019年4月3日星期三