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文/陈迹 光景不待人,须臾发成丝。转眼二十八年时光就过去了。经历了28的教学工作，这期间也听过许许多多专家们关于一堂好课的评判标准的高见和指引，其实他们意见不尽一致，甚至相左，各自站在自己偏好的观点去评定。 确实，一堂课的好劣不是简单可明述的，“好”的标准也是难以界定的。当学科不同了，界定标准多了，观测角度多了，评价内容多了，主观判断多了，所以只能是见仁见智，各赋春秋吧。 在此我也说说自己对此的看法，算是各抒己见吧！ 一、起飞龙马撼天空，搅动风云到梦中——师生的精气神韵都要到位. 我认为，评价一堂好课的首先要看师生的精神面貌，好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。 二、誓与鲲鹏齐比翼，踏平独嶂我为峰——学生的求知欲要激发到位. 就是说要看学生学习的兴趣是否浓郁，这要看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么这样的课堂一定是最好的。 三、小草伸腰瞧杏眼，桃花含露燕儿来——课堂教学的生成性要有效到位. 就是要看教师的组织引导使学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异地体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么这样的课堂应该不算好课。 课堂可以“形”散，但“神”不能散。让学生真正地思维“活”起来。当然课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。 四、问渠那得清如许？为有源头活水来——教学效率和教学效益都要到位. 教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。教学效益是指教学效果的价值大小，如只图眼前应试，不计长远发展提高等。 五、蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河——基本目标的达成要到位. 应该说一节课的教学目标要包括：基本目标（要求绝大数的学生掌握），个人目标（不同的学生有不同的提高或要求或达成）。首先要保证基本目标的达成，要面向全体学生达成，这是主干，然后再是个人差异性的提高或拓展. 六、当众训斥生抵触，温柔反倒悟箴言——师生关系和谐要到位. 教育的本质是唤醒，是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输，教育是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；教育是丰富知识和观点，而不是统一思想；教育是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。 归根到底一句话，作为教师，我们应该尽全力在课堂上做到：让学生充分彰显生命色彩，促进学生的最大值发展.  |
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