基于蓝墨云班课平台的高职《药物化学》O2O教学模式探究

我不赖你赖谁 2019-04-05

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作者介绍：江莉莉,南京科技职业学院

论文发表于：科技资讯 2018

1 O2O教学模式应用于高职药物化学理论课教学的可行性分析

1.1 O2O教学模式概念

O2O (Online to Offline) 即线上到线下, O2O教学模式是一种线上线下相结合的教学模式, 其核心是做到线上和线下的融合[1]。随着网络的普及, 以蓝墨云班课、MOOC等线上教学平台引起了学生的兴趣, 但是单一的线上教学模式缺乏教师的引导和师生的交流, 不能完全替代传统的教学模式。在教学中, 通过利用网络技术平台, 教师在线上推送课程信息、课件内容、拓展知识、复习资料等素材, 学生在线上进行课前预习、自主学习, 线下教师和学生再到课堂进行有侧重点、有难点的目的性的面对面授课学习。在这一线上线下学习过程中, 根据学习者的需要可以随时随地的进行互动交流和反复学习, 达到学懂、学透、掌握知识的学习目的。

1.2 高职药物化学教学现状分析

药物化学是药品生产技术和药品生物技术专业基础课程及核心课程, 在教学计划中占有十分重要的地位, 是整个药学领域的“带头学科”。药物化学课程涉及面较广, 本身具有一定难度。而学生学习基础参差不齐, 在有限的课堂时间里, 教师不可能详细讲解基础化学知识, 这样往往会出现教师难讲、学生难学的尴尬局面。

在日常教学中课后有些学生通过qq在线问问题或者和老师探讨知识难点, 可以看出学生中有相当一部分学生还是想学习、有上进心的学生, 对于此类学生, 一周4个课时的课堂时间是远远不够的, 在课后可以通过网络虚拟课堂, 创造机会让他们随时随地学习。将网络学习和课堂学习相结合, 即O2O教学模式, 可以满足学生的学习要求, 提高教学效果。

蓝墨云班课是一款基于移动互联环境, 实现教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端APP[2], 以增加老师与学生的互动, 激发学生在移动设备上的学习为目的, 实现教师与学生之间教学互动, 资源推送和反馈评价, 蓝墨云班课平台能够辅助教师实现有效地开展翻转课堂教学及混合式学习。

2 基于蓝墨云班课的O2O教学模式在高职《药物化学》理论课教学过程中的设计与应用

构建高职《药物化学》课程O2O教学模式, 以青霉素类抗生素的教学为例具体开展如下。

2.1 课前时段

堂前, 在蓝墨云APP上发布下节课学习内容、重点难点、参考资料、视频材料, 给学生布置任务和思考题。学生通过查看消息通知, 观看视频《抗生素的发现》, 对抗生素有了初步的认识, 结合任务单进行课前预习, 学习抗生素的定义和分类, 并结合讨论板块进行讨论和提问。教师在课前查阅学生利用蓝墨云平台学习的情况。

2.2 课堂时段

教师对知识点进行梳理和讲解, 结合课前学生的学习情况及讨论, 对重点、难点进行讲解, 对课前学生自学过程中掌握不够的知识点进行讲解。针对讲课重点抗生素的结构改造将学生分为“耐酸青霉素组”“耐酶青霉素组”, 通过小组汇报和讨论, 得出青霉素类抗生素进行结构改造的目的和产物。

2.3 课后阶段

通过蓝墨云班课发布作业和测试, 请学生在线完成, 同时开辟第二课堂——后抗生素时代我们将何去何从, 让学生通过查阅文献撰写报告的形式, 了解如何合理使用抗生素, 做到学以致用, 树立安全用药的意识。

3 O2O教学模式的考核模式

课程评价采用蓝墨云平台在线评价、期末考核评价相结合的考核模式。其中在线评价主要包含了学生日常的签到、课前预习情况、参与讨论的情况、浏览学习资源的情况、参与课堂的程度、课后作业完成情况共同组成。相较于过去的考核模式, 更强调了学生对学习过程的参与。

4 O2O教学模式实施过程中存在的问题

4.1 学生层面

从学生方面来看, 在采用O2O教学模式的初期, 学生的参与度不高, 授课效果不是很好。一是习惯性问题。大多学生习惯了传统的上课听讲, 下课做作业的教学模式, 对于新的教学方式心理准备不足, 课堂上主动参与意识不够。二是自觉性不够高。O2O教学模式需要学生在业余时间花费精力自主地进行学习, 这需要教师的多多督促。

4.2 教师层面

O2O教学模式对教师也提出了更高的要求, 对教师的学术水平、教学能力有了更高的要求。传统教学模式是以教师为中心的, 教学内容较固定, 课堂上教师是权威, 易于控制教学进程和课堂秩序。O2O教学模式是以学生为中心, 教学网络平台课堂内容具有生动性, 需要教师具备更深厚的知识储备和更强的课堂组织和掌控能力, 因此需要教师付出更多的时间和精力。