《问题化学习：教师行动手册》全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”。该书作者基本上是一线教师，具有很强的理论指导意义和实践操作借鉴。下面是学习第一部分《准备》的体会。
西方文化重人性，也就更重视表达。在我国认为著书立说是教授的事，是专家的事，但外国不是这样，不管是谁，都热衷于著作，他们有这样一句名言，“如果你想搞清一个问题，就为这个问题写一本书”。
《问题化学习：教师行动手册》就是研究一个问题，写成的一本书。2003年，在几位热心于研究基础教育的一线教师，参加了祝智庭教授的全国教育科学“十五”国家重点课题“教育信息化的理论与实践模式研究”，立项子课题“基本网络的问题化学习”，历经七年课题研究成果的基础上，写成这本书。说来惭愧，自己在那个年代，也曾主持教育部和中央电教馆两个子课题，只是着眼于实践与总结，并没有萌发写书的念头。
这本书第二个特点是以“问题”为线索，从导入、行动到解答，引领读者一步步实现“问题化学习”，并具体体现在编写的体例上：准备部分、行动部分和总结部分。在“准备”这个部分，作者提出了三个方面内容，很有意思，一是可能要引起读者的兴趣，二是确实是一名教师遇到的问题，如：
1.有没有这样的职业困惑？如：面对新课改，为什么我总是不能在自己的经验与新的要求之间找到平衡点呢？为什么学生总也学不会、记不住我强调过的N次的教学内容和知识要点呢？面对新课程的学科教材，为什么我老觉得教学课时不够用呢？
2.是否曾经问过自己这些关于“问题”的问题？如：放手让学生提问题与追求课堂教学效率之间仿佛永远是两难的问题，有没有办法突破这个对矛盾？我需要知道学生对问题是如何理解的，如何解开他们的思维密码？
3.学生其实也有他们的“问题”。老师的答案是怎么出来的？我为什么不能做到这么去想、去思考？我也知道这些知识，为什么我就不能运用这些知识去解决这个问题呢？
第三个特点是突出行动研究。在课题实验结题时，一般情况下，更多的是以报告的形式来展示研究的成果。而这本书，却是另辟蹊径，展示的是课题研究过程。所以，这里，介绍了课题组成员的观念、学识和教学情况，然后拉开了研究的序幕：各个成员抱着不同的心态参加第一次研讨会。总的看来，参加课题研究的成员都具有两种态度，一是兴奋，有一提升自己研究水平的期待；二是担心，生怕研究不好，甚至影响自己的正常工作。在我看来，这样的叙写很真实，因为我的课题组成员也曾有这样的经历。
读了这部分，感觉这本书写作的视角与众不同，勾起了我往昔研究的情境，很有一种亲近感和熟悉感。
