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江容霞
老师通常习惯于自己提出问题，然而要实现从问题化的教转向问题化的学，教师就要克服自己固有的教学定势。但有时候也会产生误区，就觉得在问题化学习的课堂上所有的问题都应该由学生来提出，由学生提，学生提不出的，则由老师提。老师的问题，起到把握方向、引导聚焦、推陈出新、指点江山、拓展提升的功能。
学生提出问题，意味着“我的问题”向外界传达，表明他正处于“愤”与“悱”的状态，学习对学生来说是有意义的，学习的起点源于他，有助于他主动建构知识；学生提出问题，可以促进学习成为“生成性”的；学生提出问题，有利于探究意识与创造性的培养，也有利于激发动机，集中注意。同样都是问题解决，最后的结果也都同样是掌握知识，问题由老师问还是学生问，两者最大的区别就是，前者是“学会”，后者“会学”。从学习心理学的角度去解释，后者在元认知水平上超越于前者。所谓元认识，就是关于认知的认知，是对自己学习的自我认识与监控，它是实现自主学习的核心认知能力。 当然，在教学中教师的引导一定是不可取代，如果纯粹由学生提出问题，那么低效的学习就会充斥课堂，我们就从一个极端走向另一个极端。课堂可以以学生的问题为起点，但学生的问题不是终点，教师的问题为引导却不是控导。 3．学生提不出问题怎么办？ 其实首先要搞清楚学生是真没问题还是不敢提问，或是不会表述问题。如果学生真没问题，就说明情境中没有认知冲突，自然就没有问题，也或者学习的指向不清晰，学生也不知从何问起，当然有部分学生真的不习惯思考问题。一个好的问题情境，应该包含四个要素，即指向知识核心的，引起认知冲突，符合儿童经验，是儿童感兴趣的并的产生强烈解决需求的。另外经过我们的调研，多数情况是学生不会清晰地表述问题或怕提出来的问题太幼稚被人笑话，所以就不敢提问。无论是学生无从问起还是不会表述，都需要老师做一定的示范引导。
问题筛选很重要，筛选出来的问题应该是有学科学习价值的。一开始可以由老师示范筛选，在筛选的过程中还应该告诉学生哪些问题有价值，为什么有价值，是从哪个角度提出的；哪些问题虽然偏题了，不是我们这次学习的重点，但从另一个角度说，它潜在的价值是什么。这样就可以让学生不公知其然，还知其所以然。到后来，教师就可以引导学生通过集体评议或小组讨论进行筛选，这样做的目的是让他们在以后的学习中提出更有质量的问题。 当然，也有人担心这样做会让那些没有提出高质量问题的学生受挫，这就要求老师在评议问题的过程中不能简单地说好或不好，更重要的是告诉学生这个问题的价值所在，学生的注决力就集中在为什么是好问题，而不是它是不是好问题。另外，教师的措辞也可以委婉一些，如“看到你提出问题我非常高兴，如果换一个角度想想……看看问题是什么？” “你的问题倒给我一个启发，我在想，如果我们……”等等。 老师还要善于实现问题聚焦。比如，合并同类项，还是去粗存精，还是提取主干问题。我们经常说教师与学生的角色的把握，教师是平等中的首席，要驾驭课堂，而不是被学生杂乱无章的问题泡沫包围，不知取舍，不知所措。
教师要对学生的提问做针对性辅导，也就是要解决提出什么问题、从哪里提问。除基本的“是什么”、“为什么”、“对比”、“比较”点设点，运用假设或发挥联想、想象设问，抓住文中不合理、不妥当处设问，引导“原因追溯”、“深入追问”，尝试“摆进自我”的质疑反思等。 |
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