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对联是我国具有民族特色的一种传统的语言艺术形式，由于其具有知识性、实践性、趣味性、群众性等许多特点，所以千百年来一直深受广大人民群众的喜爱。在语文教学中，如果恰当地运用这种古老而仍活力无限的艺术形式，不但会开阔学生的视野，丰富学生的知识，而且还会给课堂教学增添许多意想不到的情趣。 近年来，笔者常用它来结课，产生了较好的教学效果。现将自己的做法简述如下，以就教于方家。 一、 总结课文内容，激发学生兴趣 《孟浩然》是新编高中《语文》必修（5）（人教版）中的一篇教读课文。课文的作者是闻一多，文章内容有两项：人如其诗，诗如其人。在引导学生把握了这两项内容后，我要求学生写一幅对联来概括全文内容。此话一出，学生群情亢奋，兴趣陡增，撰写对联七、八幅，后经笔者与学生共同点评修改，拟出这么一幅对联： 人如诗，骨貌淑清风神散朗，长留清芬味； 诗如人，淡远清空韵味绵长，永飘菁藻香。 上联写孟浩然其人。联语中“骨貌淑清，风神散朗”八个字直接采自王士源《孟浩然集序》，最后一句中的“清芬”二字乃李白《赠孟浩然》诗最后一句中的一个词。下联写其诗。联语中的“淡远清空，韵味绵长”乃师生依据闻一多先生对孟浩然诗歌的论述而作的概括，最后一句中的“菁藻”依然采自王士源《孟浩然集序》中“学不为儒，务掇菁藻”一句，同上联中的“清芬”正好构成典故对典故。 二、 揭示文章主题，深化学生认识 学完《勾践灭吴》后，笔者把蒲松龄自撰的一幅自勉联介绍给学生： 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二关河终属楚； 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 此联上写项羽破釜沉舟，大破秦兵的历史故事；下写越王勾践卧薪尝胆、灭吴雪耻的历史故事。两联内容不但生动有趣，而且同课文贴得很紧，学生品读这样的对联，既增长了历史知识，又深化了对课文主题的认识，可谓一箭双雕。 三、 强化感情迁移，引导课外阅读 学完必修（4）戏剧单元，我让学生每人搜集一幅关于戏剧的对联，作为本单元学习的小结，结果学生搜集了近三四十幅，上课时，我让学生按学号轮流上讲台介绍自己搜集来的对联，大家品评、赏析，结果学生争先恐后，课上得出乎意料地热烈。现抄录几幅学生收集的对联，和大家共享： 三五步走遍天下，六七人百万雄兵。 舞台小天地，天地大舞台。 借虚事指点实事，托古人提醒今人。 舞台方寸悬明镜，优孟衣冠启后人。 家传耕读，乘闲时扮作生旦净丑； 戏作君相，结局后仍是士农工商。 为名忙，为利忙，忙里偷闲，到此处打个哈欠看个戏； 劳心苦，劳力苦，苦中作乐，就地伸个懒腰听段曲。 东西汉，南北宋，人物备考；山海经，水浒传，今古奇观。 …… 这些对联既很好地揭示了戏剧的特点，又很好地揭示了戏剧的审美教育意义，使学生在欣赏对联的同时，开阔了视野，丰富了知识，激发了兴趣，强化了对戏剧的热爱之情，从而为学生课外阅读戏剧名著起到了引领作用。 四、 突出人物形象，提升认识层次 一人之辩，重于九鼎之宝； 三寸之舌，强于百万只师。 这是刘勰《文心雕龙·论说》篇中的两句话。笔者在组织学生学完《烛之武退秦师》后，将这两句话抽出来作为对联介绍给学生，作为本课学习的小结。学生品读这副对联的时候，兴趣很浓，于轻松愉悦中加深了对烛之武形象的认识。 五、 凸显诗歌意境，增强审美认识 有位老师在引导学生欣赏完李清照的《声声慢》和《一剪梅》后，请学生以对联的形式来展现这两首词的意境。老师先依据《声声慢》出一上联，请学生依据《一剪梅》对出下联。老师出的上联是： 雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁； 此联一出，学生踊跃作对，对出的下联很多。其中有一位学生对得很妙： 月满西楼，落花流水寄绵绵情意。 笔者在组织学生赏析完李清照的这两首词后，给学生介绍了这幅对联。学生在品读时不但兴趣很高，而且加深了对两首词意境的认识，取得了很好的教学效果。 六、 总结作者风格，深化感性认识 学完李白和杜甫的诗歌，还有5分钟的时间，我给学生布置一个作业：写一幅对联概括两位大诗人的创作风格。3分钟写，2分钟交流，结果有许多学生在3分钟之内就写了出来，交流时异常踊跃，其中一位学生写出了这么一幅对联： 子美沉郁忧黎庶。 太白飘逸梦天姥， 此联一出，全班同学热烈鼓掌，我乘机大声说道：“下课。”一堂课就在这种愉悦的氛围中结束了。 归结起来，运用对联结课有三点好处。（1）可以增长学生的知识。这里的“知识”既指对联写作方面的知识，也指对联内容所体现的知识。（2）可以锻炼学生遣词造句的能力。用对对子的办法训练学生的语言运用能力，古已有之，笔者所做，只不过是旧法翻新而已。（3）可以增添课堂教学的情趣。谢榛在《四溟诗话》中谈到文章的结尾时说：“结句当如撞钟，清音有余”。我一直以为，课堂教学的结尾也应当如此。那么，如何去做才能收此效果呢？用对联结课，不失为一条终南捷径。最后，需要指出的是，笔者这里所谈仅是个人在教学过程中的一种粗浅的尝试，至于对联在课堂教学中还有哪些用途，相信读者诸公在读完拙文后，定会有许多高见，笔者切盼一睹。 |
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