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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的制定与实施，昭示着我国教育改革进入新阶段，广播电视大学也面临新的重大历史机遇和严峻挑战，很多重要问题包括瓶颈问题，都需要在实践中寻求突破，其中就包括课程教学资源的建设、应用与共享。 教学资源建设是办好国家开放大学的核心内容，而平台、资源和队伍是教学资源的三个方面，是国家开放大学的核心竞争力。 一、要突破原有视野惯性，寻求远程教学资源适应性建构的方式。实现教学内容的更加针对性和不断适应性，应该作为开放大学使命履行历程中下一阶段教学改革的重点。所谓优质教学资源，并不是指最好的，而应该是最合适的。电大作为开放大学的价值取向和文化特征等，也应该在教学基本建设中得到最集中的体现。远程教学资源的适应性建设是要解决在教的行为和学的行为在时空分离的状态下，满足教与学之间互为主体性关系的实现。面对广大“有教无类”的学习者，唯有“因材施教”，坚持教学内容为先、课程体系为主。远程教学资源应该是适应远程学习的“学材”，从“教材”到“学材”，是要解决远程教学资源如何做到与普通高校教学资源的同课异构问题，其核心要解决的问题是在教学内容的表述结构方面做到异构。“学材”要关注成人学习者的特点，关注学习环境和教学资源的一体化建设，补偿教学中人际交流的缺失。 “学材”建设可以引入资源组件思想，为教学模式或者说学习模式的开展提供支撑服务。 二、模块化是开放教育工科类课程实验教学资源建设的思路。开放教育中工科类课程实验教学的远程化一直是远程教育的难题。模块化构建是课程实验资源建设的有效方法，是开放教育工科类课程实验教学资源的建设路径。模块化设计符合学生的需求，学生的学习过程是通过认知、理解、巩固、应用、交互等环节，每个环节本身就形成了不同的模块，模块化的构建能提高学生学习的效率，使学习效果更好。实际构建时可以根据不同的实验选定不同的模块，使资源进行合理有效的组合。模块化构建还具有良好的延展性，可以为后续的资源的丰富留出接口。 三、充分关注各类学习者的学习需求是远程开放教育课程教学资源建设策略。个别化远程开放教育课程教学资源学习内容的建设，取决于不同学习者的个性化需求，根据学习者以往的教育背景，来判断学习者在学习上是否具有坚持性，根据学习者在个性化自主学习活动过程中来判断是否具有相关能力，设计网上课程教学资源的学习内容和范围。学习者的学习心理和学习风格如何与课程教学资源的建设内容进行有效衔接也是很重要的。个别化学习不能简单地理解为一种完全独立式的学习方式，它是一种通过自身探索和学习交互来进行建构的主动学习，是主动利用远程开放教育课程资源以及其他远程教育资源进行意义建构的过程。远程开放教育课程资源建设应该能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。学习者自主学习情境和交互式学习情境的创设，是个别化远程开放教育课程教学资源建设中必须要关注的问题。 四、现代信息技术为远程教育的泛在学习创造了更便捷的手段和方式，为服务模式的转变提供了可实现的条件和手段，关键在于进行切实的实践探索。泛在学习模式的核心价值在于“随时随地”学习。学习资源的快捷性、方便性、有效性、标准化成为学生迫切的期待。反思我们距“随时随地”有多远？目前采用的网上师生互动方式恰是“随时”学习的主要障碍之一，忽略了工学矛盾所造成的服务时差性。实现远程泛在学习之“随时随地”学习的新途径、新方式，需要从学习者需求角度探究远程学习资源的有效性和学习支持服务的创新模式，研究学生究竟需要何种资源、需要怎样的支持服务。要通过学习资源的有效性之吸引来营造更合适的网上学习环境。远程教育中学生与教师的“随时”相逢，可通过网上虚拟环境创设，以“库”方式提供的网上教学资源服务模式来实现。 五、遵循“以学习者为中心”的资源建设宗旨。怎样才能切实做到“以学习者为中心”？我的观点是，以学生为中心，是要了解学生，而不是替学生设想。他认为，现有文字、音像、网络学习资源多呈分散状态，缺乏整体感，没有发挥一体化设计的作用。丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的自学带来了困扰，缺乏“索引” 。 音像是电大教学主媒体之一，但缺乏有效途径将音像教学资源推送到学生端。 要从方便学习者学习，便于学习者在最短的时间内学习到最有价值的知识的角度来选择。网络课程是资源建设的核心和重中之重。提高网络课程在开放教育教学中的应用，必须要保证资源“好而有用”。中央电大所制作的网络课程的整体水平在国内属于前列，并出了一批国家精品课程。通过对中央电大所制作的网络课程制作中存在的一些问题，如网络课程制作“模式化” ，大部分网络课程更多考虑的是“如何教好”而不是“如何学好”，教学内容呈现形式单一、交互性和反馈评价不够等，提出以组织培训、鼓励研究为抓手，提高教师的信息素养和技术水平以及教育教学观念，深刻理解网络课程的内涵等为解决对策，以期能突破网络课程建设的“瓶颈”，改进和提高中央电大网络课程的制作品质。 文字教材要取得有效应用，同样需要重视教学设计。远程教材是学材，任务是设法帮助学习者学会他们需要的知识，而不是呈现和堆积教师认为该教授的知识。因此，远程教材的编写要从研究如何教，转向研究如何让学习者有效学习，要将以往的课堂教学教案变为学生自主学习的学案。教学设计是教材的“魂”，是远程教材开发的关键；版式设计是教材的“形”，需呈现教学设计的结果，解决远程教育文字教材问题的关键是要加强教学设计及版式设计等。 |
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