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预见君说 A老师在她的课堂上组织学生开展讨论活动。讨论的过程看上去很活跃，有的同学甚至没有耐心等上一位同学说完，就急着大声说出自己的想法。 但是，如果站在每个学生的角度，他们的反应其实很个性化： 学生a，她对今天的课程内容有很多疑问，却一直没找到合适的机会发言，因为老师的注意力全被那些活跃的同学吸引。有好几次，她试图举手提问，但是在她举起来之前，其他同学已经在说了。 学生b觉得整堂课自己都处于懵圈状态，学生c一直提到某个知识点，但学生b并不理解他说的是什么。 学生d认为今天的课堂讨论很没意思，同学们对于该主题的讨论都停留在表层，甚至有的同学只是在开玩笑，并没有真正讨论与主题有关的内容，但她不想惹麻烦，所以只是坐在一旁，什么也没说。 学生e和学生f有些害羞，在讨论的时候，他们安静地坐着，不敢分享自己的想法。还有其他三个学生一直在偷偷做自己的事情…… 看到这些，您是否会产生这样的疑惑，这样的课堂讨论是有效的吗？有多少学生真正参与其中呢？  1 我们真的在进行有效的课堂讨论吗？ “现在让我们来讨论一下这篇文章的主题。” “同学们对这个材料的看法是什么？大家来讨论一下吧。” 这些都是课堂上老师常用的讨论前的引导语，但这真的能让班级内发生真实、有效的讨论吗？ 课堂讨论是教师可以采用的最简单、快捷、有效的形成性评估方法之一。通过向学生提出问题，我们可以在短短几秒钟内确定他们所掌握的知识内容及深浅程度。很多课堂中，教师更喜欢让那些他们认为知识掌握牢、表达能力强、活泼外向的孩子回答问题。当我们抛出一个问题让学生进行讨论时，一部分同学会积极回应、表达自己的看法，这很容易让人以为是课堂讨论的正常形式。 但在这种课堂模式中，我们并不能够“看见”那些不那么积极的孩子的思维过程，会错过很多评估这些孩子思维的机会，甚至我们根本不能确定，讨论和交流是否真的发生了。 实际上，这很可能只是老师和少数外向学生之间的对话，这种情况可以形象地描述为“鱼眼综合症”，即通过鱼眼镜头来感知外部世界。 对于那些有“鱼眼综合症”的人来说，那些被放在中心位置的学生看起来比其他学生“更大”。他们占用了镜头视野中更多的空间，吸引了教师更多的注意力，使其他人的存在感大幅弱化。我们明明知道那些“存在感低”的学生也需要关注，但确实更容易去关注那些存在感更强的学生。  如果您想要让课堂讨论更具吸引力，更有条理，更公平，更具挑战性； 如果您一直在努力寻找有效的方法来培养学生的批判性思维和沟通技巧； 那么接下来要介绍的滚雪球策略一定会让你眼前一亮。先来看看使用了滚雪球策略的课堂是什么样子的吧。 2 让我们先来看一个实际的应用案例吧！ A老师决定在这节课堂上使用滚雪球策略。确定好该节课的总体课程任务后，A老师在课最开始设置了一场“抽奖”活动，让学生每人抽取一张卡片，每张卡正面写着不同的知识点，背面分别为红、绿、黄、蓝四种颜色，同一颜色的四张卡片从属于同一个大主题。 接下来，A老师分4轮组织学生通过讨论，完成课程任务。 第一轮：先让每个同学花3分钟仔细阅读自己卡片上的内容，并写下自己的观点或想法。 第二轮：3分钟后，找到一个背面颜色相同的同伴，形成两人小组，相互交换卡片，阅读卡片上的内容和同伴的见解，并在卡片上加上自己对于同伴见解的评论，可以表示赞同或反对。 第三轮：5分钟后，找到所有背面颜色相同的伙伴，形成四人小组，在小组内分别向另外三人介绍自己卡片的内容，并在小组内交流讨论，了解小组内每个成员的不同观点后，达成对于这个大主题的共识性理解。 第四轮：10分钟后，每个四人小组的一名成员分别与其他小组的三名成员形成新的四人小组，并向来自其他小组的三位成员介绍自己先前所在小组对大主题的共识性理解。之后大家就整体课程内容进行相互讨论，交流各自的想法。 10分钟后，教师进行总结点评，并对所有知识点进行梳理，学生分享自己本节课的收获或感悟。 可以结合下方的图片更好地运用滚雪球策略。 第一轮：先让每个同学花3分钟仔细阅读自己卡片上的内容，并写下自己的观点或想法。  第二轮：3分钟后，找到一个背面颜色相同的同伴，形成两人小组，相互交换卡片，阅读卡片上的内容和同伴的见解，并在卡片上加上自己对同伴见解的评论，可以表示赞同反对。  第三轮：5分钟后，找到所有背面颜色相同的伙伴，形成四人小组，在小组内分别向另外三人介绍自己卡片内容，自己及同伴的想法或意见，并在小组内交流讨论，了解小组内每个成员的不同观点后，达成一个共识性的意见。  第四轮：10分钟后，每个四人小组的一名成员分别与其他小组的三名成员形成新的四人小组，并向来自其他小组的三位成员介绍自己先前所在四人小组的共识性意见，相互讨论，交流各自的想法。  10分钟后，教师进行总结点评，并对所有知识点进行梳理，学生分享自己本节课的收获或感悟。 3 滚雪球策略是什么 在滚雪球策略中，学生们以小组为单位，在同伴合作学习的过程中，学生们彼此交流、产生横向联系，从而更好地运用课程材料、理解课程内容，以更积极的方式参与课程内容，从而培养批判性思维和合作解决问题的能力。 滚雪球策略鼓励学生沟通，重视通过互动来促进学生的社会性学习，让学生在参与过程中发展自身的批判性思维（critical thinking），并提高沟通技巧。 在使用滚雪球策略的课堂中，学生刚开始单独完成初步的任务，然后两两成对，然后四人一组，再然后八人甚至更多人一组，依次递增，来完成教师提供的更加复杂的、需要多人合作才能解决的问题或任务。 这一方法非常适合给较为害羞的学生提供一个安全的课堂环境，学生们可以独自或者在小组讨论中初步尝试分享或表达自己的想法，从而建立信心，然后再到更大的小组或整个班级中分享。同时，滚雪球策略还可以帮助学生相互了解，从而更好地促进班级建设。  4 滚雪球策略的优势 滚雪球策略的优势 教师运用滚雪球策略，可以给学生创设足够安全的环境，学生不用被焦虑、害怕等情绪以及负面的社会评价所困扰。 通过一轮一轮地学习和交流，学生能够逐步安心地投入学习、在表达自身观点的同时，了解他人的想法并学会辩证看待问题，培养批判性思维和沟通合作能力。 第一轮学习中，每个孩子所需要完成的任务简单，认知负荷较少，同时他们被“要向他人介绍自己的内容”这个目标所驱动，因此可以对自己负责的部分进行深度加工，通过比较、筛选形成自己表达材料的逻辑结构。 第二轮学习中，孩子既形成了不同知识之间的横向联系，也形成了与伙伴的社会性联系，同时还在比较自己与他人不同观点的过程中锻炼了批判性思维。 第三轮学习中，知识之间、同伴之间的横向联系进一步扩大、加深，并且四人小组之内的讨论更加系统化，小组合作解决一个相对较大的问题，组员之间要相互沟通并理解各自的观点，进行辩论、修改、激发新观点，最终形成一个共识性观点。 第四轮学习中，每个孩子都有机会作为“专家”向其他小组的孩子讲解本小组的共识性观点，孩子们的知识得到了建构，逻辑思维和口语表达能力也都得到了锻炼。 最后，教师的总结给孩子提供更加结构化的知识框架，帮助孩子更好地巩固所学内容。 发现了吗？滚雪球策略与三级课堂中的理念十分契合，是第二级”横向联系的大课堂“开展的有效载体。上周我们报导了学习基础素养项目组与华师大教育心理学系、徐汇区教育局有关三级课堂的会议讨论。 点击图片，阅读相关文章 结合今天的介绍，你是不是对于三级课堂和学习素养有了更全面、深刻的理解呢？ 了解滚雪球策略的相关内容后，有没有想要实践一下的冲动呢，快快行动吧。 |
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