基于电子书包的导学案的编制与应用

河南省三门峡市卢氏县实验中学  

吕建伟  荆阁军  任真

【摘要】随着信息化教学的推进，“电子书包”逐渐进入课堂，在这种信息化教育的大环境下，如何以电子书包为载体，实现学科教学与信息技术的有机融合，实现师生之间、生生之间的有效多向互动，实现多元信息交流，从而真正促进学生的个性化发展，实现教育效益的最大化，是教育信息化的核心问题。导学案是学生课堂学习的路线图，学生要学什么、怎样学，都由导学案来牵引，编制好导学案是开展高效课堂教学的重要前提。基于电子书包的导学案的编制与应用，就是通过导学案引导学生自学教材文本，有效选取适合个体学情的“电子书包”资源，实现学生的自主性学习、个性化学习，实现学科教学与信息技术的有机融合，实现教育效益的最大化。

【关键词】 教育信息化   导学案   编制与应用  电子书包

一、基于电子书包的导学案的特点

导学案不同于教案。教案突出的是教什么、怎么教。教案的编写，是以教师为中心，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。导学案突出的是学什么，怎么学。导学案的编写是以学生的自主学习为中心，注重的是学生的学。

基于电子书包的导学案是教师在钻研了教材、研读了课标、选择或制作了微课之后，充分站在学生的角度编写出的自主性学习任务单，强化自主学习指导、微课助学指导、合作互学指导、在线测学指导等。导学案是学生自主学习的路线图，着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，以“导学”为支架，以电子书包为载体，引导学生独立地获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

一份优质的基于电子书包的导学案要能体现以下几个特点：

（一）问题导学是核心。“以问拓思，因问造势”，帮助学生学会教材，将教材内化为个人的能力。

（二）导学指导是基础。让学生学会独立自学教材，圈、点、批、画，将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（三）微课助学是关键。微课针对学习中的困难来选材，针对性强，学生可根据自己的节奏来学习；可操控性强，个性化学习得以实现。

（四）在线测学是依据。通过学习平台在线测学，反馈自主学习效果，教师有针对性的解决疑难，突破重点难点。

二、基于电子书包的导学案的作用

导学案在课堂教学中的使用是教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。当下，电子书包进入课堂，学生如何有效利用电子书包的优质资源完成自主学习、自主检测，就需要导学案的引导和提示，所以基于电子书包的导学案为学生的自主学习提供保障，主要体现在以下几个方面：

（一）导学案是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；

（二）导学案是指导学生自主学习的方法表，为学生高效地自主学习提供了帮助；

（三）导学案是课堂知识生成的文本呈现，为学生的课堂展示提供了备份材料；

（四）导学案是学生课堂学习的记录本，为学生的反思总结、复习巩固提供了依据。

三、导学案编写的备课流程

导学案的编写采取：集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用的模式进行。

1、集体研讨

备课组长提前一周召集全体组员，围绕次周教学内容，分析学情，研讨确定教学目标、教学方法、教学重点难点，微课制作。

2、轮流主备

在集体研讨的基础上，分工主备，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿。

3、优化学案

组内教师根据主备学案，重点针对导学问题设计、学法指导、微课助学、分层教学等交流研讨打磨，根据组员反馈意见，主备教师再次修改后并交学科组长审核，制成正式文本。     

4、师生共用

印发导学案定稿，师生共用“导学案”实施课堂教学，学生利用导学案进行自主学习，教师根据学情不同，再次补充完善，实施个性化备课。

四、导学案的编写原则

1、课时化原则

注重课时划分，一课时不能完成的内容需要教师根据实际，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2、问题化原则

所谓的问题化就是将教材中的知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，由浅入深，由易到难。逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

导学问题的设计要能引导学生阅读，启发学生思维。避免多而碎，避免“填鸭式”问题，防止学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。要善用启发性语言，如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现?你能举出生活实例吗？等等。

教师通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、导学性原则

“导”就是指导、引导。导学案中应体现教师必要的学法指导和自主学习要求。如：在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，不能解决的问题要通过“电子书包”的那部分微课资源、文本资源来解决，自学完成后怎样进行自测等；

 “学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求。所以“导学案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进、逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。  

4、层次性原则

导学案编写时要将难易不一、甚至杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。因此导学案设计时的层次性非常关键。学案的设计要能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

5、规范性原则      

导学案的编制在突出学科特点、课型特点的基础上，要从编制流程、模式要求、格式要求、容量要求等方面统一规范。

五、导学案的编写模式及要求

我校在“电子书包”进课堂的教育信息化课堂教学改革环境下，结合我校的学情、校情摸索出了一套导学案的基本操作模式，其基本要素如下：

——案头部分：课题、课时、学习目标、重点难点。

——主体部分：自主学习、合作互学、自学检测、疑难突破、测学反馈、评价总结等。

（一）案头部分

课题即为本课时教学内容，一般以教材章节标题为主。

课时即本导学案计划课时数，一般为1—2课时为宜。

学习目标是教学的出发点和归宿，是评价学习成效和教学质量的依据。学习目标的行为主体是学生而非教师，它是描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

学习目标的制定要求：

1、学习目标的制定要有导向性、激励性、明确性、简洁性、检测性、易实现等特点。

2、每课时的具体学习目标3个以内为宜，同时可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容，凸显考点热点，单列设计以便引起学生高度重视。

3、在制定学习目标时教师要全面了解学情，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

4、学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、 “会运用”、“会解决”、“会举例”等可检测的明确用语。

（二）主体部分

导学案的主体部分是核心内容，是决定学生的自主学习能否高效、能否达成学习目标的关键。不同的教学模式、不同的课型、不同的学科应有其本质的学科特色，但要体现导学、导思、导练的功能。

我校自教育信息化课改以来，以“翻转课堂”为主要教学模式，以“六步导学”为基本教学环节，以导学案为引导，以电子书包为载体搭建智慧教学平台，开展教育信息化课堂教学改革实验。在主张教学模式、教学环节基本保持不变的前提下，凸显学科特色、课型特色、教育信息化特色。其具体编制和要求如下：

1、自主学习

该环节重点凸显自学问题的呈现、教材自学要求及方法指导、微课助学指导、电子书包网络资源的使用等。问题的设计应立足教材，注重基础，设计的问题要具有层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。

2、合作互学

该环节重点强化引导学生开展组内交流互学，核对自学答案，解决自学教材、微课助学之后的学习疑难， 引导学生能够记录列举问题清单。

3、自学检测

该环节是针对学生自学目标达成度的测试性反馈。自学检测问题设计分为必做题和选做题两部分。编制要求如下：

必做题的设计紧扣自学内容，突出基本知识、基本技能。3—5道题为宜，客观试题以智慧教学平台自动评判、自动统计为主，主观试题在导学案上作答，可通过拍照上传后教师批阅。

选做题的设计突出基本知识、基本技能的灵活运用。3—5道题为宜，该类题目重点针对自主学习能力强的学生，导学案原则上不呈现该类试题，全部通过学习平台完成，自我检测、自我更正为主。

4、疑难突破

该环节从两个层面教学设计：即针对自主学习的疑难问题展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。重点难点预设探究问题的设计，是在自主学习的基础上更深一层的拓展延伸，是对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升，建议1—3个问题为宜。

5、测学反馈

该环节是针对学生自学目标达成度的测试性反馈。自学检测问题设计分为必做题和选做题两部分。

编制要求：

必做题的设计要呈现本课时基本知识、基本技能的检测。3—5道题为宜，客观试题以智慧教学平台自动评判、自动统计为主，主观试题在导学案上作答，可通过拍照上传后教师批阅。

选做题的设计突出基本知识、基本技能的灵活运用。3—5道题为宜，该类题目面向尖优生，导学案原则上不呈现该类试题，全部通过学习平台完成，自我检测、自我更正为主。

6、评价总结

本环节重在引导学生构建知识体系，进行方法规律总结。

六、编写、使用导学案应注意问题

（一）强化方法指导

在导学案设计中应强化渗透各种方法，引导学生领会理解，慢慢形成一种自主学习的习惯。

一是强化学生自主学习的习惯。如：如何自学教材文本、如何圈画文本重点、如何观看微课资源、如何查看有用的网络资源、如何做好批注、如何通过数字化学习平台进行自测训练等。

二是强化学法指导。一节课、一个章节的学习，如何引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理，将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络，归纳科学规范的解题规律。

三是强化微课助学指导。微课助学是为自主学习中难以理解的问题或学习能力弱的同学提供帮助，在什么环节提供帮助，在自学什么问题时提供帮助，导学案在设计时要有微课助学的说明，微课标题鲜明，恰如其分。

四是强化合作互学指导。教材自学、微课助学后疑难问题可以组内交流互学解决，如何开展组内互学，组长如何组织，如何交流，如何总结互学后的问题清单等要有一定的规范要求。如：专心听人发言，眼睛注视对方；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等。

五是强化学科研究方法指导。不同的学科有不同的学习方法或科学研究方法，在学生自学过程中要有意识地、有步骤的渗透。如物理学的科学研究方法，语文学科的阅读技巧、作文写作方法、做笔记的方法、纠错的方法等。

这些方法技巧要在每节课中经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，使学生的学习方法逐步走向成熟。

（二）把好学案质量关

导学案的质量是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。编制导学案时，教师必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。要能够深入浅出，做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

（三）强化学生操作关

导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等栏目。

（四）凸显学科及课型特色

应在主题框架模式不变的前提下，根据不同的学科、不同的课型编制不同的学案，如新授课、复习课、专题性学案等。

（五）多一些激励的话语

如： 试试你的身手，你能行！ 做一做，你一定能过关！

七、学生使用“导学案”的要求

（一）根据“学案”的要求认真进行预习。学生必须基本解决“学案”中提炼知识点部分，通过独学、对学和群学，70%的学生可以解决应用题，生疏或难以解决的问题应做好标记，并做好预习笔记，课堂上与同学交流或向老师质疑。

（二）课堂上注意做好纠错记录，养成标注重点内容的习惯，以便今后复习。学完一课后，要在“学案”的空白处写上“学后记”。

（三）每一周将各科“学案”进行归类整理装订成复习资料。

导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

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