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通过探索改进教学 回顾自己从教最初的10年，大致经历了五种方式的教学探索，这也成为我以后工作的坚实基础。 讲解接受式教学。入职初期，心中好教师的标准是“上课讲解清楚明白、课后耐心答疑解惑”。我每周参加区教研活动、听老教师讲课，反复修改教案、提前准备好实验，精心上好每一节课。学生喜欢我上课的清晰及较强的逻辑性。直到一次大考，学生答卷让我意识到从讲解清楚到学生理解之间是有距离的。 启发发现式教学。尝试将教学内容转化成问题，学生看书、讨论，然后把对问题的理解和解决思路表达出来，我就知道他们理解到什么程度了。好教师的标准变成了“学生对化学双基的掌握”。但是，半年多的时间，又有了新问题，缺乏实证，有些问题难以深入。 实验探索式教学。我整体指导，学生做实验，观察、记录、分析、讨论、得出结论，获得丰富的直接经验。此时，好教师的标准是“学生的实际收获和兴趣”。后来又发现，照方抓药式的验证性实验，学生的思维受限，也难以保持持久的兴趣。 问题解决式教学。学生通过预测、设计方案、实验并记录、得出结论、交流分享来学习。从已知到未知的探索，无论成功与失败，学习的过程都会深深印入脑海，甚至还成为毕业多年以后再聚会时谈论的话题。当时我认为好教师的标准是“学生解决问题的能力”。两年后又发现，学生洞察问题和提出问题的意识缺乏、能力不够。 探究式教学。进行探究式教学的尝试。备课时，我根据教学内容，收集大量的真实素材，学生独立或者和我一起提出主要问题，再来探究解决。此时我心中好教师的标准发展成为“学生发现和解决问题能力的发展、化学研究方法的掌握、学生的兴趣浓厚而持久”。 做教师，就要努力上好每节课。自己不知不觉走出一条基于研究的教学改进之路，出发点和落脚点都是学生的成长。学生从喜欢化学到喜欢学习，从学会化学知识到从化学的角度分析问题、做出决策，从关注成绩到关注社会，他们的成长总能让我感受到生命的意义。 |
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