浅谈如何做好对外汉语教师

          　　【摘 要】汉语热在全球范围内的传播，对汉语国际教师的数量和质量都提出了更高的要求。本文从了解国内外的相关政策与方针以及教师自身知识结构的构建两个方面来浅谈如何做好对外汉语教师，希望能对对外汉语教师自身的发展提供参考。
　　【关键词】对外汉语教师；政策方针；知识结构
　　对外汉语教学事业是国家和民族的事业，新世纪以来，随着我国经济的繁荣，汉语作为与世界沟通的桥梁越来越受到世界各国的重视，全球对汉语师资的需求猛增，要求也不断提高。在世界范围内传播中国的语言和文化，对对外汉语教师来说任重而道远。如何做好对外汉语新教师，这里从两个方面来论述。
　　一、了解国内外的相关政策与方针
　　首先，我们要了解我们国家的相关政策和方针，时刻关注汉语国际教育的最新消息。了解大的趋势，以此为指导，来筹划我们的对外汉语教学。对此，我们要对中国国家汉语国际推广领导小组办公室（国家汉办）有一定的了解。国家汉办成立于1987年，是中国教育部直属事业单位，是由国务院11个部门领导组成的日常办事机构，设置在教育部内。旨在负责制订汉语国际推广的方针政策和发展规划，支持各国各级各类教育机构开展汉语教学，在多个国家和地区与大学和中学合作，制定对外汉语教学标准并组织评估，开发和推广汉语教材，制定对外汉语教师资格标准并开展培训，选派出国对外汉语教师和志愿者，实施汉语作为外语教学能力认证，制定对外汉语教学网络建设标准，构建相关网络平台并提供资源，开发和推广各种对外汉语考试，指导中国孔子学院总部建设孔子学院。作为一名对外汉语教师，我们要时刻关注孔子学院总部/国家汉办网站，了解国家汉办的最新动态，使自己对整个汉语国家教育工作有一个宏观的把握。
　　其次，我们也要了解别的国家的相关政策和方针。其中，广为人知的就是1996年美国颁布的《外语学习的目标：为21世纪做准备》。此目标的核心内容就是美国外语学习的5个C。其中，交际（Communication）就是运用中文沟通。为达到交际目标，其提出人际模式、诠释模式和陈述模式三个具体标准；文化（Cultures）即体认多元文焕。增强文化了解与培养语言能力同等重要，为达到文化目标，其提出文化习俗和文化产物两个目标；衔接（Connection）就是与其他学科衔接。为拓展知识，学生需做到触类旁通和博闻广见；比较（Comparisons）是比较语言文化特性。通过语言和文化的比较，做到更好地理解中国人和中国文化，更好地理解自己的文化和语言以及发展自己的批判性思维能力；社区（Communities）就是应用于国内与国际多元社区。学生要做到学以致用并且做到终生学习。
　　以此为例，通过了解别的国家提出的第二语言教学的方针政策，我们可以借鉴其优秀成果，弥补我们国家相关政策的不足之处，也为自己做好对外汉语教师打下指导性的基础。
　　二、加强自身知识结构的构建
　　鲁洲的《对外汉语新教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学》一文，让我们思考很多。文章对比了美国国际教育交流协会3次中文教学项目的6次学生评估发现：对外汉语教师普遍存在的问题不是教什么，而是怎么教。对外汉语教师可以很好地教授所教课程的知识，但难以把握课堂节奏。
　　作为对外汉语新教师，我认为首先要全方位、深层次地构建自己的知识结构，这不仅仅是为了教授学生，也是我们自身发展的需求。对外汉语教师应该具备充足的先备知识，要对语言学、文字学、教育学、心理学以及中华文化和世界文化都有深入的了解，同时还要具备一定的外语水平和创新意识。对外汉语教师通过增强自己对外汉语教学的专业素质，可使其在教学活动中游刃有余，激发学生的学习热情、赢得学生的好感。其次要掌握相关的教学理论，并且随时关注教学理论的的变化更新；要运用不同的教学技巧和练习手段，运用先进的科学技术把我们的教学理论应用于教学实践。寓教于乐，让汉语学习者能够快乐地学习。
　　要把握好课堂节奏，我们首先要对课堂节奏有一定的了解，中外对其定义是不同的。国外对课堂节奏的解释提出了更加细化的分类。如，教师对教学的热情；保证与学生进行目光接触；生动的身体语言；经常在课堂走动；适当的声音；以适当的速度陈述；教师掌握教学进程；在课堂上使用不同的教学技巧和练习手段。
　　对外汉语教师在解决课堂节奏控制不好的问题上，要以细化了的课堂节奏为准则，以此来要求自己。从认识观点看，课堂教学过程是一个不断发展变化的过程，没有僵硬、呆板的模式。教师如果具备了一定的教学机智，就能随时捕捉到课堂教学过程中学生的反馈信息，并根据这些瞬息变化的新情况，及时地调整信息传递程序，采取合适的教学措施。例如：《阿凡提借锅》。此文收录到美国中学课文后引发了美国小孩子的“质疑”。在我们的印象里，阿凡提是“智慧的化身”，他总是可以打败象征着恶势力的地主，而美国孩子听完故事后则说阿凡提“不诚实，是个贪婪的人”。面对类似问题，对外汉语教师如果不能很好的解决，就很难把握好课堂节奏，从而影响教学效果。
　　同时，我们要了解教学对象的差异。了解他们的国别、性别、年龄等等。比如，年龄差异。成年人和孩子在学习汉语时各有优劣。孩子在听说方面优于成年人，而成年人在理解力方面要优于孩子。以此，我们在教学时要全面考虑，用最优化的方法来达到最佳的效果，以此来掌握好教学进程。教师运用教学机智，既能把语言要素的教学与言语技能和言语交际技能的训练统一起来，又能维持好整个教学系统的动态平衡，保证课堂教学的顺利进行。
　　还有一个问题就是鲁洲文章中提到的“美国学生很重要的一个特点就是比较活跃，胆子比较大。他们常常能主动发表自己的看法，提出问题。如果新教师能把握和利用好这些群体特征，就能比较顺利地达到自己的教学目标”。
　　针对这一问题，我认为“话题教学”是一个很好的解决方案。以“话题教学”来服务于我们的语言文化教学，尤其是语言教学。在课堂教学中，我们可以把我们所要教授的内容分为不同的话题模块。如：“谈地理”、“谈历史”，“谈人文”，等。教师可以根据自己所要讲解的语言知识选择有利于自己的话题，围绕一个话题展开我们的语言教学。同时在课堂练习和课后作业中，都可以以话题为中心来进行操练。这样学生可以积极大胆地参加讨论，发表自己的看法。既可以培养学生的语言感知能力，学习语言知识，也可以使其掌握相关的地理、历史、人文等知识。语言的功能是交际，我们学习语言就是为了运用语言来实现交流与沟通。以话题来讲解和教授语言，能够很好地激发学生的主动性和参与性，让学生掌握好所学习的语言文化，并且运用到日常交际中。话题教学有很强的实用性和可操作性，对于解决课堂节奏问题有很大的帮助。
　　三、结语
　　要想成为一名优秀的对外汉语教师，上好每一堂对外汉语课，教师必须要具备一定的能力与素养。因此，对外汉语教师应该当不断培养自己的教学能力，提高自己的综合素质，这样才能适应对外汉语专业发展对教师的需要。
　　【参考文献】
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　　[3]鲁洲.对外汉语教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学[J].宁波大学学报，2004（12）.