、主人公是怎样生死及生活的，是阅读小说时需重点关注的。（20140507）
2、对于中学生而言，写读书笔记用“循环日记”的方式效果可能较好。（20140507）
3、写记叙文在立意方面：叙事以明理，写人为抒情，托物以言志。一般情况下，绘景都是为抒情服务的。（20140507）
4、在习作训练中，可训练学生面对一个事件多角度立意及面对一个主旨多方面寻找素材的能力。（20140508）
5、如何让学生审题？一、咬文嚼字，要让学生揣摩字面意、言外意。如《这也是一种幸福》：也，指与一般意义上的幸福不同。二、前拓后展，自问自答，多角度思考。如《从那时起》：谁从那时起？我、他、小草……；从那时起怎么样了？从那时起谁怎么样了？“那时”之前是怎样的？在这样的自问自答、追问中，试着结合生活实际选择素材并确定作文的重点。（20140508）
6、平时如何引导学生做好习作的素材积累？提高学生作文水平，除了要让学生大量阅读，并引导学生赏析外，还应在平时加强学生对周边生活的感悟，如何做到这一点，我们是不是可以周期性地让学生写命题日记（随笔）呢！命题可宽泛一点，如《那一刻触动了我的心》，触动“我”心的可以是情、理、景、事，甚至凡是引起自己内心关注的都可以写。如果学生经常写这样的文章，我想是可培养学生对周边生活的关注的。（20140508）
7、榜样（标准）、执行、反馈，是教育教学中的关键词，教育有时似乎很简单。真正的教育应是“法治的教育”“协商的教育”。（20140513）
8、提高学生的成绩，一方面老师要提高教艺，另一方面是人努力借助家长，帮助自己提高学生完成学习任务的执行力度。学生成绩不好，绝大多数是因为不能很好的执行老师的学习计划（完成老师布置的作业）。影响学生成绩的三大因素为：老师、家长、学生自身。老师工作之累，往往是因为自己无形中承担了别人（学生、家长）应该承担的责任了。当然，这个社会似乎也是这样要求老师的。（20140516）
9、关于说说句子的含义题的答题思路：言外之意、换种说法。在分析时要针对重点词通过“自问自答”的方式加以深究。（20140521）
10、培养学生语文素养的途径：做、读、写、背。语文学习应少一些花样，多一些实实在在的实践！（20140521）
11、在学生答题时，要引导学生强化读题意识：出现“哪些”，则要想到有几点；出现“描绘”，要注意修辞修饰、四字词语、想像联想……总之，面对一种文体中的题型，要有相应的答题思路。（20140521）
12、学生作文的内容一般主要是以下几类：一展示自我、提升自我；二关注自然；三关心他人。为此，要让学生在平时多积累这些素材，以便作文时灵活运用。写作文时，为了提升语言的文学味可以训练学生以下几种技巧：借景抒情、四字词语、引用化用诗词等。（20140521）
13、小说（记叙文）中的内容根概括题答题思路：“因过果”+主人公。主题题的引导语为：揭露了（不好的）……；赞扬了（好的）……；揭示了（中性的）……（20140521）
14、学生作业在评讲时，可评讲时学生不准动笔，讲完后再订正，订正后老师及时反馈。讲题应有所侧重，讲一题是一题，不走过场，宁慢不烂！（20140521）
15、记叙文中的赏析题答题思路：通过……描写，可体会到……人……心理，表现了……性格、品质。（20140521）
16、纠错不应是纯粹的订正，要努力做到 “纠一题，会一类，通一片”。（20140527）
17、学习最主要的是学生主体参与，为此，老师需要高度重视学生的参与及乐意参与的心绪。（20140527）
18、老师在进入课堂前必须清晰地知道“教什么、怎么教、至少教到什么程度”（或从学生的角度：学什么、怎么学、学到什么程度）。（20140527）
19、英语教学相对于语文教学，要侧重于学科的工具性，而语文学科是工具体和人文性的统一。语文教学比英语教学承载的东西要多的多。目前而，英语教学要减负的。（20140527）
20、对于当前的教育教学工作，我们首先要问一问自己，哪些工作是有效的，哪些是无效的。目前，我们做了太多的无效工作！（20140527）
教学碎思8
1、句子含义题理解，可用“两化”的方式思考答案，即抽象的具体化，含蓄的直白化。（20140422）
2、平时的作业，如果批分数，则还应重视对分数进行分析，否则辛勤的批阅效果会大打折扣。（20140422）
3、一般情况下，语文作业的布置应与当天的课堂教学挂钩，用来检查或巩固教学的效果。当然，考虑到批改的时间，在作业的类型上，可以交叉布置。如天布置基础类的，一天布置写作类的等。（20140222）
4、针对越来越重视作文教学的现状，平时阅读教学时，除了让这生掌握一些字词外和提高学生的概括能力外，要多引导学生学会多角度赏析文段，并在课后通过小片断的写作迁移写作方法（素材的积累与选取，表达的技巧等）。（20140422）
5、关于作业的布置和批改方式（20140421行政会整理）：
一、大作文。要尽量在课内完成，半节课学生构思，半节课交流、指导，一节课写。写完后，可让学生根据“优秀作文的标准”互批，分别写出“首批、中批、尾批、总批”并打出分数，再由老师看阅。在此基础上，可分析优秀的作文和问题多的文章，并决定是否写第二稿或第三稿。
二、老师平时应多读文章，并及时把符合自己近期训练要求的文段读给学生听，以引导学生平时欣赏和积累文段。
三、要让学生多写片段、日记、随笔、读书笔记，对好的文章可让学生投稿或及时表扬。
四、平时应多引导学生学会多角度审题，并写好提纲（应教给学生写提纲的格式）。
五、在评讲试卷时，不要把现成的答案读给学生，应讲清要点，让学生自己组织语言，并及时反馈，别过多的希望学生课后能很好地订正。课堂中宁可少讲一些题，也要确保评讲的效果。
6、课堂教学中，要努力让学生动起来，不仅外在动，思维更要动起来。这是大面积提高课堂教学效果的一个重要方面。要注重当堂掌握，别过高地指望学生课后通过自觉地复习来掌握本该课堂上应掌握或理解的内容。（20140222）
7、平时读书笔记能否用“循环日记”的方式来动作。（20140422）
8、学生在阅读作品时，要养成圈点勾画的习惯，在整体感知的过程中，首先要学会概括，其次要学生欣赏，最后要学会批判（批判不仅是批评）。总而言之，真正的阅读是感知、概括、欣赏、批判的过程。（20140428）
9、写记叙文的四个要素：记叙、聚焦、用情、明理。其中“用情”，即在记叙时要有自己较为鲜明的情感倾向，并让这种倾向在具体的词句中流露出来。合理的想象、美好的词句，往往缘自于情感的真挚、热烈、丰富。（20140428）
10、在与学生交流或上课时，老师经常会讲：X（自已的姓）老师告诉你们啊！X老师认为……什么时候能用第一人称呢？这话语里面是不是包含着些与尊重相违背的东西呢！？（20140503）
11、平时做阅读短文题时，是不是可以加大审题训练的力度，在学习作品的前、中、后分别同课题联系一次，这样，是不是对作文的审题有益呢！（20140503）
12、对学生做作业时，出现空题、字迹潦草、不认读题等不良习惯时，我们是否可以用撕卷（一半）方式来惩罚呢！反复讲要求，往往不如一次有效的行动。（20140503）
13、
作文写作构思
习作题____________________
审题 | 多角度思考 | 选材 | 主旨 |
1、 2、 3、 |
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开头 |
| 简洁；写景；开门见山 |
中间 |
| 思路；定点；描写；融情；重点独立成段； |
结尾 |
| 明理；抒情；点题；可分两小节。 |
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（20140528）
教学碎思7
1、语文做题目是为了找规律，阅读背诵感悟才是根本。（20140409）
2、在复习时，让学生把做过的典型的阅读题目再抄默一遍，可有效地强化学生答题的思维和思路。（20140409）
3、散文是包容性最强的一种文体（四分法）。作为中小学生，我们要引导学生会写写人、叙事、写景、状物类散文及应用文，同时要会分析或赏析小说、说明性散文（说明文）、说理性散文（议论文）。（20140409）
4、如今的教育，为求得好分数，除了抓学生外，还需教育家长，必须把家长也纳入到教育体系中来，否则一线教师孤军奋战效果不大或付出太多。（20140409）
5、写人叙事类记叙文的语言要有文采，必须注重环境描写，充分发挥环境描写在烘托心情、推动情节、升华感情方面的作用。（20140409）
6、写作文构思三步曲：一、咬文嚼字，前拓后展（添加元素），思考“可以写什么，表达什么？”；二、结合生活经历，好中选优，思考“我准备写什么，表达什么？”；三、列提纲，明确开头、结尾及主体的结构顺序和重点，如果能预备一些有哲理的话或佳句则更好。（20140410）
7、让学生分析优秀文段的三个纬度：一是结构，即开头、中间、结尾；二是内容，即能简明扼要地概括节意；三是技法，即能用语文的术语简要点评文段。（20140414）
8、对于学生学习来说，会问问题非常重要，这是学生自主学习最重要的指标。问得勤快，则往往进步得快。具体来说，可分为两种，一种是自问，一种是求问。如何引导学生敢问、会问？老师要多动脑筋。具体可从以下方面引导：一、明白问的意义，要让学生想问；二、一个人不敢问时，可让学生群问；三、当听到别人问时，要学会追问；四、问完问题要，要学会感谢，以便以后继续问。
9、虽我不赞成让学生比成绩，但竞争无疑又是学生学习现实的动力之一。现实生活中竞争无处不在，所以让学生在学习过程中“就事论事”地比，不适为一种具体有效的手段。让学生比的东西，要简便可操作。（20140414）
10、作为记叙文，有环境描写和没有环境在体现文章的文学味上是不同的。作为写人叙事的文章，情节、环境、人物是三要素之一。（20140415）
11、面对作文题目审题，首先可采取“添加元素法”进行聚焦，这样可以让选材范围缩小，化大为小、化虚为实；其次是“情景再现”，叙事前要在脑中有事件的画面，想得丰富才能写得生动，在此基础上，还应再次聚焦，即要确定文章的重点。（20140415）
12、关于选材，对于现在学生而言，主要是社会、家庭、校园三个领域。目前学生在选材时主要局限在“考试、生病、送伞、公交让座、父母关心学习”等方面，为此我们能否突破这些。如在社会材料方面，能否写我“傻子”般等红灯等事件；在家庭材料方面能否写“究竟谁过生日（给姥姥过生日）”等立意深远的文章或写真实地感动自己的“亲情类”的文章。总体而言，面对题目选材时，要多想几个题目，要好中选优，要做到“真、小、新”。（20140415）
13、写文章前要引导学生列提纲的习惯。一、多角度选材，可多写几个“题、话题”供自己选择（要留下思维的痕迹）。二、从三个层次列提纲，即头、中、尾，如图表：
作文题目
总体结构 | 简要内容 | 技法提醒 |
开头 （直接写出） | 要么直接点题，要么含蓄抒情。 | 1、直接点题，开门见山或情景交融，营造氛围。 2、要简洁，一般不超两行。 |
中间 | 1、…… 2、…… 3、…… 4、…… | 要明晰分小节的依据（思路），要做到“线”中有“块”，“块”中有“线”。 | 1、中间一般为5个小节左右。 2、要明确重点描写的地方（详略），并在详写部分多用笔墨。 3、应恰当运用景物描写。 |
结尾 （直接写出） | 1、应照应开头或点题。 2、一定要有明理句（深化主旨的句子）（只要立意深或新，老的材料也能焕发新意）。 3、明理句可单独写一小节（别把红烧肉放在碗底），再用一句话结尾。 | 1、明理句决定着文章立意的高度，可傻借鉴或引用、化用名句。 2、结尾也可用写景式，做到情景交融，给人意味深长，余音缭绕的感觉。 3、要简洁，如果长可分两小节。 |
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（20140416）
14、记叙文的结尾要注重明理和抒情的问题。可只明理，或只抒情，也可既明理又抒情。其中，明理的语言要精炼深刻，抒情则可情景交融，同时，在明理抒情时，也要注重语言的形式。（20140416）
15、记叙文结尾，在简洁、点题的基础上，如果明理深刻一点，抒情间接一点，可能会更好。（20140417）
16、平时要经常引导学生用“接着、然后、最后”等词来理清所读文章的思路，特别是重点段落的思路。（20140417）
17、是否可以建一个素材库，搜集两类材料：一老材料，但有新的解读视角；二平时不易察觉，但有价值的材料。（20140417）
18、记叙文结尾一般为三种方式：明理（议论）点题；抒情点题；明理、抒情点题。一般情况，开头和结尾都需点题，这是命题作文的性质决定的。（20140421）(寸言）
教学碎思6
1、改病句中的病因分析：
标点方面：用错标点。
字方面：错别字。
词方面：1、用词不当（情感色彩）；2、搭配不当；3、重复。4、关联词不当。
句方面：1、成份残缺；2、顺序颠倒；3、前后矛盾；4、两面对一面；5、句子糅杂；
内容方面：1、与中心意思不一致；2、不符合生活常识。（20140225）
2、试卷评讲课的大致程序。一、专题性题目：（1）生读题，讲题目的“注意点”；（2）生讲答案，老师评判，并引导学生补充；老师讲正确答案或讲此类题型的答题思路。二、小说类阅读短文题：（1）生读文，交流“情节”和“人物”；（2）生读题，分析题目的问点、注意点；（3）生讲答案，老师评判，并引导学生补充；老师讲正确答案或讲此类题型的答题思路。三、如果不重新批阅学生订正后的试卷，则可让学生把重点题目重新在纸上做一篇，予以强化。（20140227）
3、做阅读短文审题时应把握三个点：一是问点有几个；二是注意点有哪些；三是根据分值判断答点可能有几个。（20140303）
4、在做小说、散文阅读短文题时，做赏析题的答题思路为“赏析角度+内情思角度”；做作用题的答题思路为“结构作用+内情思作用”。其中“内情思”分别是内容、情感、思想（主旨、主题）。（20140305）
5、一般情况，一句话中往往会有一个中心词或短语，一段话中往往会有一个中心句，一篇文章中往往会有一个核心段。我们在理解句子时要能抓住句子的主干，并关注句中的修饰词。（20140306）
6、如何评讲一般试题（试卷没全批）：生读题；审题，谈试题注意点；交流答案；老师点评或引导学生点评给分，并讲出理由。（20140311）
7、在做材料概括题时，要关注两个方面：一是明确新闻五个结构的特点和作用，要特别重视导语（新闻的结构为标题、导语、主体、背景、结语），很多答案应该从导语中提炼；二是记叙的六要素（时、地、人、起因、经过、结果），要把一件事讲清楚，最核心的要素为人+事。同时，在做答案时还要关注题干中的相关的限制。（20140311）
8、记叙类阅读短文的出题类型：概括题（内容、情节的概括）；感悟题（人物形象、主题、情感、含义的感悟）；作用题（句、段、题目的作用）；赏析题（词、句、修辞、手法的赏析）；顺序题（20140313）
9、说明文阅读短文的出题类型：概括题（概括说明的对象、特点）；作用题（说明方法的作用）；赏析题（语言的准确性、生动性赏析）；顺序题（三种说明顺序）。
10、关于说明文议论文的结构顺序或思路，总体来说一般分大小两个层次来理解。从大的方面讲，议论文一般为，提出问题、分析问题、解决问题；说明文一般为，提出说明对象、介绍分析说明对象、总结说明对象。从小的方面讲，议论文一般为，总分式、并列式、递进式；说明文一般为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（主次、表里、具体到抽象、总分、并列、递进等）。（20140319）
11、理科学习需做（做题）与理（理关系）；文科学习需背与悟。（20140319）
12、在评讲阅读短文试题时，对已批阅的试题，可采用这样的评讲流程：1、大致了解文章内容，可让学生说说做题时圈划的语句；2、让学生分析试题，如读题，讲此题的类型及答题思路，此题干的要点；3、读被扣分的答案；4、询问扣分的原因；5、老师点评、强调。对于未批阅的试题，在学生分析题目、读答案的基础上，老师可引导学生或自己直接给出得分，并分析原因。（20140320）
13、如果以初三毕业考试为基点来指导平时的教学，则初一、初二语文教学应着培养学生的语文习惯。平时的课要能围绕语文知识点，力求一课一得，分步敲实，形成体系。（20140324）
14、平时的教学决不要贪多。（20140324）
15、学生作业中字迹不好的，有空题目的，没有圈划的，可考虑暂缓批阅。（20140324）
教学碎思5
1、如何使人物描写的语言有文学味？神态、动作、外貌描写要有画面感；情要借助景来抒发；修辞、修饰语的恰当运用。（20131212）
2、一段文字表述的笼统要求为有序、有法、有中心。（20131212）
3、在记叙时，要提倡学生多用四字词语。这样，长句和短句结合更显文学味！（20131212）
4、关于小说或写人叙事的记叙文出题范围一般有以下几方面：一、人物分析题；二、情节分析题；三、环境分析题（渲染环境、烘托人物、推动情节发展）；四、思想（主旨、主题）分析题；五、写作手法评析题，如人物描写、手法赏析（首尾照应、点明主旨、设置悬念等）（20140115）
5、阅读不在多，在于思维的碰撞。历史使你深刻通透，言情小说、散文使你细腻善良，学术、理科使你严谨科学。总之，阅读将使你的人生具广度和深度。（20140215）
6、读文段时，要以从文段表达的情感、思想的角度（即为什么、主旨的角度）把握语调、语速；从清楚表达文段内容的角度（即是什么、内容的角度）来把握快慢、轻重。（20140215）
7、语言的表达中，多运用四字词句，无疑更接近中文本来的面貌，更简洁，更富有文学味！（20140215）
8、在做阅读短文时，面对一篇文章，首先要“读懂文章”，其标志为：1、知道作者的写作目的；2、明白作者的写作思路。写作目的即文章的主旨，了解文章的思路即要读者知道文章的内容和段落结构。而我们平时精读一篇文章，不仅要“读懂”，还要“读出感觉”，即对文章的观点（思想）和语言（表达）有自己的看法，或认同欣赏或批判提出改进。（20140219）
9、在班级人数较多时，为提高优秀率，是不是可以根据语文成绩和学生总分排名列出“12+X”20名左右的学生加以跟踪关注。（20140219）
10、要引导学生向字迹要分数，向规范要分数，向审题要分数，向态度要分数，树立对分数敏感的意识。（20140219）
11、在做阅读短文题审题时，要引导学生关注两点：一是“问点”；二是“注意点”，即对题干中的关键词要关注。同时，在答题时，每一个问点，要用一个序号引导来表达。（20140219）
12、问：开学或上班前夕为什么下雪？
答：1、揭示了故事发生的背景：苦难和无奈；2、渲染了凄凉的气氛；3、暗示（烘托）了主人公悲惨的命运；4、揭露了凄惨的社会环境；5、为即将开始的悲惨故事埋伏笔。
13、写好记叙文的标准：
选材立意真小新，
段落五六前中后。
环境修辞和描写，
扮靓文章不可少。
“真”即真实、真情。“小”即以小见大，从小处着手。 “新”即新鲜，不常见。
“五六”即最好有5、6小节。“前中后”，即要关注开头、中间的顺序结构、结尾。
“环境”即恰当的环境描写，做到情景交融。“修辞”即恰当运用修辞手法，特别是比喻、引用、化用等修辞。“描写”即生动的描写，特别是动作、外貌、神态、心理的描写。
另外，如果在语言表达时，注意四字词句、长短句的结合则更好。（2014221）
13、阅读短文在出题时，其内容一般都是围绕“内、思、法”来组织的。“内”，主要是内容的根据；“思”要情感、主旨的体悟；“法”，即写法的赏析。（20140223）
14、材探究题的思维方法为：围绕问点、透过现象，提升（提炼）观点，分清异同，有序答题。在阅读多则材料时，要分析材料观点的相同点和不同点，并有条理地表述。（20140223）
15、在初三复习时，为了提高学生的阅读和写作能力，是否可以利用学生的优秀习作加以评点。这样既可以提高学生批改、赏析作文的能力，也可以提高学生在阅读短文的分析、答题能力。（20140223）
16、小说命题的角度一般有：1、环境题；2、情节题；3、人物形象题；4、主题概括题；5、段落作用题；6、标题作用题；7、小说中的“物”和非主要人物题；8、赏析题。
其中赏析题的答题思路是“角度”+“思、内”。角度有：1、表达方式（5种）；2、结构顺序（3种，主要是倒叙、顺叙、插叙）；3、表现手法，这里面有（字词的赏析、修辞的赏析、写作技法）。（寸言20140224）
教学碎思4
1、作文的选材立意要“真小新”，即，真实（这样才能有真情实感）；以小见大；新颖，以吸引读者兴趣。（20130903）
2、在如今的信息时代，许多信息都可以查阅到。为此，在学习上，还是要尽可能地把相关信息储存到自己的脑中，这也是学生学习差异的根本所在。（20130903）
3、评讲试卷时，学生可如此规范：用红笔，对的打“√”；错误少的“改”；全错的删改；有多种答案则“补”。（20130925）
4、课堂教学中，老师的示范往往可能省去很多繁琐的方法指导。——听程翔的《将进洒》（20130928）
5、语文老师要练就一种演员的素质，即能够自如地出入情境的能力。能够用语言很快地把学生带入特定的情景中，又能够很快回到与同学亲切交流对话的氛围中来。——听程翔的《将进洒》（20130928）
6、面对一个作文题目，首要的是审题（扣题眼，提问题），考虑写什么？然后再选材确立中心。而立意和选材是一个反复权衡的过程。第三，要考虑文脉，而文脉（思路）是与文体紧密联系在一起的。（指导作文《妈妈，放心！》有感）（20130929）
7、语文教学要贴着文本进行。要让学生通过本文来分析鉴赏文字背后的情感和哲思，并在这个过程中体会文章的写法。在鉴赏文本时，对于写人记事的文章要关注细节描写。（听魏荣保的《父亲》教学有感20130929）
8、老师在设计教学思路时，应贴着文本进行，一般需选梳理文章的内容，其次是体会作者思想，最后是赏析文章的语言。文章内容梳理应思路清晰，作者思想体悟应力求丰厚，语言的赏析则需与中心紧密相联。（听陈启开的《雅舍小品序》20131006）
9、写作时，围绕由题目生发的问题写才不会偏题或重点不突出。如《_____让我与众不同》一题，问题有二：
一是，在一件事上，由于我的坚持（文题中填坚持）我是怎样变得与众不同的？这是“线型”式的结构。写时要把坚持的心理过程写出来；二是，由于阅读（文题中填阅读），我同别人不同在哪里？这是“块型”的结构。写时要把不同与阅读的关系写出来。（20131101）
10、写作文，其实就是回答由题目生发的问题。审题立意是围绕题目提出问题的过程；结构（思路）是整理问题的过程；表达是考虑怎样回答问题的过程。（20131121）
11、记叙文写作语言表达的核心能力为描写能力。如何使文章语言富有文采：一是会通过环境描写，情景交融；二是会细节描写，特别是神态外貌描写和动作描写；三是会使用常用的修辞和写作手法，特别是比喻、拟人、夸张、引用、化用、对比的手法；四是会恰当地运用修饰语。（20131121）
12、古文教学的简单流程：一读；二自译；三质疑（口译）；四答疑（强调重点）；四巩固。（20131122）
13、写记叙文，其本质就是讲故事：讲一个故事，讲一个好故事，讲好一个故事，同时，要努力用文学的语言来写故事，要把自己摆进去写，要把生活的情景尽可能地展现出来。写好文章，要多读，多赏，多模仿。（20131203）
14、读书、思考、写随笔是成长的三驾马车。动笔才是硬道理。学好语文在于积累。故事是用来承载道理的。（20131208）
15、一个老师最重要的是传递给学生思想，而不是仅仅为了考试内容。20131208）
16、你们还只是十多岁的孩子，现在主要是吸收别人的思想。没有思想就没有语文。20131208）
17、一个人最重要的是成长，任何事都离不开成长。每一次成长，都离不开自我反省。20131208）
教学碎思3
丹阳市华南实验学校 谢伟民
1、写好记叙文的三句话：写一个故事（关于文体）；写一个好故事（关于选材）；2、写好动作描写，可对动作进行分解；写好一个故事，可对情节进行分解。在写记叙文前，对相关情节进行分解，并标注详略，可以使叙述更有条理，更生动。（20130308）
3、作文（审题）构思作业可分为三块：一是写出中心思想；二是画出结4、阅读议论文应分清观点句和阐述句；理清举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证。议论文的总体思路为：提出观点、分析观点、解决观点，只不过不同的文章，有所侧重罢了。作为文章某一块的文脉，则大多在“观点——例子——阐述”三者之间运作。（20130319）
5、文章的结构一般为三种，即块型、线型、块线组合型。记叙文还有种思路值得学习，即“两点一线，局部放大型”，如《紫菠萝瀑布》一文就是这种类型。咏物抒怀类文章有一种思路为：外部特点——内在品质——相似人物，如《白杨礼赞》一文。（20130319）
6、学习一篇课文，课前可以静读为主，课中则以交流为主，这样是否可以放大课堂教学的优势！（20130416）
7、学生发言，如果不是第一个发言，则应对前面同学的发言作一个判断或小结，这不仅有是对前面发言同学的尊重，还特别有利于学生养成课堂倾听的习惯。（20130416）
8、背诵和默写应是学生语文学习最基本的方法，这不仅有利于应对考试，也是提高学生语文素养的基本方法之一。（20130416）
9、关于语文学习终极目标的思考：（1）、语文学习的终极目标有二：一是学会语言表达；二是提高人文素养，且年级越高，越倾向于人文素养的提高（即要有自己独立的思想）。（2）、表达能力是语文学习的核心能力。其主要能力为：有物有序的表达能力；概括能力和描写能力。（3）、为了达到这目标，我们需掌握读的能力：会读有字书（文字、图片等），会读无字的书（自然、音乐、社会等）。 （4）、语文能力的训练其实也是思维能力的训练。（20130423）
10、引导学生写好作文应该是语文教学中训练的核心能力，而训练的最基本的方法就是仿写。可仿句、仿段、仿篇。（20130503）
11、做阅读短文时需了解的：一、把握文体；二、扣问答点；三、答案在文中；四、答案的组织：1、引用原句或原词；2、选摘组合；3、自己概括。在审题和做答时，还需关注题目的分值。（20130509）
12、目前作文教学基本处在无序的状态。我想，能否以作文知识体系为线，以“课件”为依托，以一学年为单位，循环教学。一学期完成两到三篇完正的规定文体的写作，再配以随笔、日记、片断的写作。文体主要为记叙文。（20130519）
13、阅读教学除了让学生积累外，一定要努力提高学生对文章的评析能力，所以阅读教学与学生写作是紧密联系在一起的。（20130519）
14、带一个班级，除了常规的教学外，我想至少应做以下几件事：组织一次演讲比赛（全员参与）、举行一次读书推荐会（全员参与）、完成一次作文知识的系列学习、让学生完成一本随笔集。（20130519）
15、分析、赏析文章角度很重要。我们要引导学生多角度地分析、解决问题，要使学生养成这样的思维习惯。（20130519）
16、语文要“养”，如何养？我们能否用量化的方式引导学生“养”呢！如规定读几本书（阅读），背多少量的文字（背诵），写多少达到什么水平的字（练字），写多少万字的文章（写作）……没有厚积，哪来素养！（20130519）
教学碎思2
江苏省丹阳市华南实验学校 谢伟民 手机：18912832220 （转载请告知）
1、做阅读短文题思路：把握文体，认真审题，扣问答点。（20130107）
2、散文按表达方式，可分为叙事散文、抒情散文、说理散文、写景散文，而典型的“散”文，则是融各种表达方式于一体，没什么侧重，“形散而神不散”，文字随着“神”走，如《一个消逝的村庄》一文。（20130107）
3、做“对句子理解”这一类题目，我认为在答案的表述上，应是“换一种说法”+“言外之意”。
4、在散文中，“中心”犹如烧菜时必不可少的佐料，在做此类短文的阅读题时，心中要想着“中心”，要时不时在做答案时加上“中心”。（20130107）
5、在写文章时，许多学生不在乎小小的标点。要知道，标点是“文气”，多、少、错用标点会使文章不通；标点也是“文字”，每一种标点都有其特定的内含。因此，我要说，写文章首先要从会点标点开始。（20130113）
6、在学科管理上，采取“两条腿走路”的方式——方面应对上级教育部门的要求，一方面实现自己的教育理想——固然好，但如果只这样做“加法式”的管理，终不是长久之法。教育归根到时底还是要依据规律，走科学发展之路的。（20130114）
7、文科需“养”，其形式也如养“羊”，需让“羊”儿们欢快、自主地吃到丰茂的好草。但，如今有些养羊的人，羊还没有从羊圈中走出多远，他就把羊赶回来称重量，查看自己养羊的效果——这种急功近利的思想，严重地损害着“养”的效果。文科教育绝对是一项“慢”的事业。（20130114）
8、教育管理者需了解被管理者在不同年龄段的需求。中国式的管理，一半靠制度，一半得靠情感。走近被管理者的心里，尊重被管理者，这是想干一番事业的人必需要做的事。（20130114）
9、她迈着急促的步子，快步来到领导办公室门外，停了下来，缓了一口气，轻轻地敲了敲门，探进了半个头：只见他正右手拿着电话低声讲着什么，他的对面坐着一个客人。“XX长！“她面带微笑打了一声招呼——想同X长请示一些事情。他听到声音，随意地看了一眼，边低头吹去桌上抽烟掉下的灰尘，边伸出左手，手背朝着她轻轻挥了挥，不耐烦地让她离去——似乎在责怪她来的不是时候，更宣示他的繁忙和手头工作的重要……她刚想迈入门的那只脚退出了门槛。此刻，尊重、尊严荡然无存。（20130115）
10 、教育的最终目的不是用来比的，”比“只是一种手段。目前，我们需要关注的不是比不比的问题，而应是比什么，怎么比的问题。目标明确了，过程扎实了，效果也会变好的。（20130115）
11、”以生为本“已成为了普通老师的一种共识，而”以师为本“还没引起学校管理者的重视。（20130115）
12、平时授课（包括复习），老师在引导学生学习时，要步子慢一点，内容少一点，过程扎实一点，这样，效果也许会好一点。（20130115）
13、分数应是教育之树长到一定程度，自然结出的果实。如果我们不关注教育的和谐，不关注树的健康成长，只是一味地关注着果实，这是不是有点本末倒置了。（20130117）
14、“一课一得”，一节课围绕一两个知识点来组织教学，看似慢，但事实上，这应是一种高效的课堂教学设计理念。这是多年之前的思想，如今我们不应该忘记。（20130118）
15、“比”是一门学问。如今，有些教育管理者简单粗糙地运用“比”，比出自己了“霸气、牛气”，更比出了自己的目中无”人“；比出了老师的”怨气、怒气“，更比出了他们的唯唯诺诺，这种“比”，无论是对学生、对老师，还是用于学校之间，都是与教育的本质背道而驰的。（20130122）
教学碎思1
江苏省丹阳市华南实验学校 谢伟民 手机：18912832220 （转载请告知）
1、“比较”是语文学习中最常规的品读方式。
2、阅读能力的核心是概括能力，习作能力的核心是描写能力。
3、做阅读短文题的一般思路：辨别文体，认真审题，扣问答点。学生阅读短文的答题能力同他的作文能力最为密切。
4、语文教学的最终目的是让学生具有语文学习的习惯和能力。
5、谈作文训练的途径有四：
（1）、赏读。阅读对写作而言是一种积累。对读物的品读能力直接影响其写作能力。语文的阅读，应用“语文的眼光”去对待读物。阅读对于写作还应是一种模仿。写作一般都应经过一个由仿到创的过程，且更多的是模仿。可模仿读物的构思、选材、语言等。
（2）、大作文训练。作文训练本无“大小”之分，这只是当今语文教学管理体制下的产物。每次大作文训练，应有所侧重，或训练选材、立意的能力或训练有序表达能力……不能过分求全。
（3）、片断训练。这是把作文训练化整为零的有效方法。由于期反馈周期短，形式灵活，应是作文教学中常用的形式。
（4）、随笔。这既是让学生多写的一种手段，更是引导学生关注生活，广泛积累作文素材的一种方法。随笔，是介于日记与大作文之间的一种训练形式。随笔，不是随随便便地写，它需要老师有计划地引导。（谢伟民20120926）
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