1、语文老师要高度关注学生作业中不注意标点符号的现象，关注标点是语文老师义不容辞的责任，不能视而不见。如果要求再高一点，则语文老师应对学生上课回答问题，口语中所表现出来的问题加以指点。语文老师必需关注语言，要提高自己对语言的敏感性。（20160413） 2、“20160413丁国斌在初三复习会议上的发言：基础好的学生——写准，写新，写深，写活；不写错别字。基础薄弱的学生——写对，写完，写足，写清；不抄袭。”这也算是无奈的捞分的方法了。这是不是也算是当今语文教学的悲哀，语文学习、写作的快乐在哪里呢？（20140314） 3、阅读是寻找和批判的过程。（20160417） 4、写作要虚实结合。在写人叙事时，应有选择地实写——精选动作、神态、语言、外貌；真实在虚写——通过联想、想象、推理，写出真实的想法、细微的体会。（20160417） 5、作文教学应注重作后评讲，授课班级人数多，难以察看所有学生习作，则可随机选部分学生研读后评讲。小学特级老师管建刚的书值得一读。（20160417） 6、要提高教育教学质量，则对老师心态的指引、激励，永远是领导者最应关注的事——如果他（她）是真抓教学质量。（20160417） 7、“20160418听姚卫伟的记叙文写作教学规律探讨及方式创新”讲座。总体而言，面对学校1000多位同学及九年级全体语文老师，姚老师准备不太充分。所记的片言只语：1、对得准，扯得上，说得清。”这思路对于学生即兴演讲很有用；2、“作文来自于生活，但不等于生活。”的确，生活的真实，不能等同于艺术的真实。3、“文章是写给别人看的。”为此，考场作文和文学作品是不同的，但不管怎样，我们在写文章时，都要给自己设定一个假想的读者。（20160419） 8、一线语文老师不仅要会“套”，还要熟悉“套”的规则，会制“套”，努力做一个合格的“套中人”！看到镇江市老师命题大赛有感。（20160421） 9、人物描写，分“语、动、外、神、心+细节”五方面，相对而言，“神态描写”主要动态的描写，“外貌描写”主要是静态的描写；“神态描写”主要是写面部的表情，对象有眼、眉毛、嘴、面部肌肉变化；“外貌描写”主要指头发、身材、衣着等。不管什么描写，都应为“中心、主旨、人物”服务，离开了“目的”的描写，只能算是文字的堆砌。（20160427） 10、在初一时，就应该用“术语+例子”的方式，让学生懂得语文学科方面的术语。（20160429） 11、作文 “五材”：一件实践的事，反映成长感悟；一件亲眼目睹的事（线索人物），反映社会人情风貌；一个以“物”为线故事，追忆过往岁月；一个有文化历史味的场所，缅怀追忆思悟。（20150619） 12、语文的阅读，最终要培养读者对文字的感觉。看到文字，不仅能明白字表的意思，还要能感受到文字的温度，感觉写者创作时的心态。在生活中，不仅要读文字，还要读人，读物。当能透过“人或物”的表面，能试着读出自己感受时，则阅读便又上了一个台阶了。（20160522） 13、《这也是一种提醒》的审题。提醒是一个汉语词语，意思是使唤起忘掉的事或很难再想起的事，有时是通过告诫的方法引起的；从旁指点，引起注意。（此为百度摘录） 对“也是”的理解，根据丁国斌主导的“镇江的思维”，应是非常规的“提醒”，我认为，只要不是直接用语言“提醒”就应该算是切题。如一个动作、神态、微笑等；对某个场景（现象）有所悟。选材的内容，一般是外在对本体的作用，自我提醒式的材料，则有点牵强了，当然，也不是不可能，如我作风感冒了，提醒我要注意冷暖等。 “也”，一般有两种意思，一种是前后两者有递进的意味，如，你是人，我也是人；一种是前后有转折的关系，如，心满意足是成功，而有时“失败了”也是成功。目前，在审题时，不承认第一种理解。 “也”定位为非常规应该是较合理的。（20160528） 分享：
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