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“天时”是中国人非常重视的一个概念，它常与“机遇”关联在一起，“适时而动”“顺势而为”“顺天应时”这些词语，都表达了中国人的一种时间智慧。 童年期是进化赐予人类的礼物，生物学家博金提出了充分的理由证实童年(2-7岁)是个体生长和发展过程中的一个额外阶段，是人类独有的，这使得人类的儿童有足够的时间来接受社会文化的影响而达到成熟。生物学家们也提出，对灵长类动物而言，游戏会形成最佳的神经传导路径，不同类型的游戏出现峰值的时间与大脑发展最具可塑性的时间是一致的，童年期也就是游戏期。 学前教育小学化，就是在这个时段干了不该干的事，最明显的表现就是以课堂集体教学的方式来进行符号化的学习；一日生活的时间高度制度化;教室空间以课桌椅为中心，很少有玩具和探索材料，多的是符号化的作业;课程以分科的形式将小学的拼音、书写、计算、英语等知识内容“下放”到幼儿园的课堂上;教学采用告知、重复训练的方法要求儿童记忆和练习。 这是一种逆时的教育。小学化弊端就在于违背了儿童成长的规律，剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长，进而阻碍了幼儿大脑发育。这种拔苗助长、急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情。学习的工具性、功利性破坏了儿童和成人之间的关系，有损于健康人格的养成，使孩子对学习产生反感和厌倦。
幼儿教育需要“知时”。 要去认真了解人类进化的秘密，研究儿童身心发展的自然规律。儿童发展有着大体一致的顺序，但每个儿童又有自己特别的时间地图，并不是在同一个时间都能到达同一个地点。儿童成长阶段主要会经历31个敏感期，所谓敏感期，是指在0-6岁儿童的成长过程中，受内在生命力的驱使，在某个时间段内，表现出对某些事物认知、探索的特别强烈的兴趣，他们会专心吸收环境中某类事物的特质，并不断重复实践。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面。把握住敏感期，对孩子加以引导、教育，就可以起到事半功倍的效果；相反，就会事倍功半，甚至永远得不到充分发展。
孩子的生长发育是有顺序的，一般遵循由上到下，由近至远，由粗到细、由低级到高级，由简单到复杂的顺序或规律。孩子身体发育的顺序是头部最先发育，然后是躯干、上肢，最后才是下肢。因为头脑是人整个身体的“司令部”，它的成熟程度直接影响和制约着整个身体的生长发育。此外，孩子手的发育也较早，在其会走路以前几乎已经掌握了手的各种功能。但是婴儿下肢的发育较晚，主要是在会直立行走后，才开始逐渐发育。 儿童儿对事物的认识是从直接感知开始的，对具体、直观、形象的事物容易感知。思维是从具体形象的动作开始的，孩子用动作去表达想法和情感，做了再想，边做边想，通过做来想，是很自然的事情。玩是儿童的天性，是孩子认识世界的重要形式，玩能促进儿童智力发展，玩是孩子情感发育的基地，儿童是在游戏中不知不觉学会很多知识和技能的。要知道，过早地进入学习竞争的轨道，很可能使得孩子小小年纪就厌倦学习和生活，甚至厌倦人生。玩游戏、讲故事、画画、搭积木才是这个时候的恰当表现。
幼儿教育需要“顺时”。 要尊重儿童自身的需要和兴趣。学龄前阶段的儿童并不适合于一种被成人切割、控制得过于精密的时间安排，他们需要有时间去游戏、去运动、去幻想、去交朋友，这样才能让生命自如地呼吸。 有研究显示，孩子年龄越小专注力时间越短：3岁约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。如果长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害。孩子们的智力水平还不具备系统学习的能力，过早强制灌输，会让孩子产生厌学情绪。 有个非常有意义实验，将一个瓶子先装满稍大一点的石块，还能装一些沙子等细小的东西，如果先装满沙子，石块等大一点的东西就装不进去了。同理，人生也是一样，小时候应该先装理想、人格、品德、习惯等大东西，然后再装知识、方法、能力等小东西，这样的人生才有顺序和韵律。 幼儿园的教育活动提倡以游戏为主线，让幼儿动用多种感官在操作中学习，获得的知识都要建立在感性经验的基础上，这样孩子们不但可以轻松的获取知识，还可以激发学习兴趣、培养学习习惯和方法。顺应儿童的发展时间就是顺应儿童的天性，不仅能保护他们与生俱来的天赋和本能，而且能让他们有能力建构一个完整的自我，奠定一种积极的人生。
幼儿教育需要“适时”。 要将发展的时机转化为教育的契机，契合儿童智能发展的时机，给予合适的引导。幼儿园为儿童提供一种有准备的环境，顺应儿童兴趣和需要提供游戏化的课程，让儿童参与其中，感到自由和安全，能学习照顾自己、服务他人，建立平等、公正、分享的观念。 前些年，杭州大学和日本的大阪教育大学、筑波大学联合进行了中日两国幼儿认知能力比较研究。中国和日本的三岁至七岁的儿童认知能力测查结果表明：在总共十八类指标中，中国儿童分辨数的概念、时间、序列等能力比日本孩子强，而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子要强。这充分暴露了中国幼儿教育中的误区——对幼儿过早地进行以数字、文字为主的所谓的早期训练，而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力，使其左脑的智力发展比右脑发展超前，从而影响了幼儿大脑的左右均衡、协调发展。 “知时”使教育具有科学基础，“顺时”使教育具有人文关怀，“适时”使教育实现明智的行动。“好雨知时节，当春乃发生”，对于年幼儿童来说，他们的内在自然呼唤着成人世界的“好雨”，去实现潜能，增长智慧，润泽心灵，成就人生的春天，也成就他们与成人之间的一种美好生态。 |
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