|
为了促进宝安幼教集团（以下简称“集团”）名师树立正确的课程观，提升名师幼儿园课程建设的理论基础以及课程开发与实施能力，集团特组织名师参加5月6—7日由深圳市教育学会学前教育专业委员会举办的《生活·活动·经验 质量取向的幼儿园课程建设学术研讨会（深圳）》，共29位集团名师参加。  本次会议邀请的专家：  虞永平：南京师范大学教授  张俊：南京师范大学教育科学院副教授、硕士生导师，南京鹤琴幼儿园园长  顾荣芳：南京师范大学教育科学学院学前教育系教授、博士生导师  邱学青：南京师范大学教授、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任 专题讲座 一、质量取向的幼儿园课程建设 树立科学的质量观，聚焦儿童的发展和成长 为什么要强调质量？ 中央发布了《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，对学前教育深化改革和规范发展提出了九条意见。这些意见仅仅围绕两条主线，一是坚持公益普惠的方向，二是提高学前教育的质量。学前教育质量的核心是对幼儿成长的支持和促进，本质是使幼儿得到更好的发展。 学前教育是以促进幼儿全面和谐发展为宗旨的，没有质量的教育背离教育的本质，也无法体现学前教育的价值。总体质量还不高的问题是我国学前教育存在的重要问题之一。聚焦质量，是今后一个时期学前教育发展的核心任务。 在环境中学习，用行动充实经验 幼儿园课程是生活化的，生活情境、生活事项、生活材料是幼儿园课程的主要来源和支撑。幼儿园课程是幼儿行动的过程，是幼儿与周围世界相互作用的过程。因此，创设环境、丰富资源是幼儿园课程建设的重要环节。 1.完善办园条件，提高教育质量 幼儿园园舍条件、玩教具和幼儿图书配备应达到规定要求。完善办园条件，保障幼儿的学习和发展。 2.创设支持性环境 空间适宜、安全、友好、有自然元素和生命气息； 材料丰富，具有可选择性和层次性，基本材料和工具型材料搭配合理； 材料具有开放性、可操作性、可建构、可生发问题情境； 有交往和合作的机会； 有适当的启发和激励，能引发深入的活动； 幼儿有专注和投入的状态，有再次进入的意愿； 有综合性的活动，能引发多方面的经验。 3.让资源转化为经验 对幼儿来说，活动决定经验，材料又决定活动。因此，环境和材料等教育资源是幼儿园课程重要的组成部分。教育资源是一个体系，应按照一定的逻辑呈现，与幼儿年龄段相适应。资源只有进入活动过程中，与幼儿的需要相结合，与幼儿相互作用，才能真正产生发展的意义。 在生活中学习，整合多方面的经验 真正有效的学习一定是依据幼儿的原有经验以及兴趣和需要，创造丰富适宜的环境，让幼儿在与环境和材料相互作用的过程中学习，主动参与，积极思考，真正获得新经验。 了解儿童是课程的起点。教师要了解儿童发展及学习方面的知识，这些知识让教师清楚课程设计的方方面面并能有效地开展实践；要了解个体适宜性，了解每个儿童的兴趣、能力和发展过程。 二、幼儿园科学教育：从活动到经验 张俊副教授从活动、经验、生活来讲述幼儿园的科学教育。 生活：科学学习的大背景 活动：科学学习的途径 经验：科学学习的指向 正确把握“科学活动”的含义 “活动与上课有何不同？科学活动就是动手操作吗？科学活动的科学性体现在哪里？”是教师科学教育中的疑惑。如何把握“科学活动”的含义，教师首先要明确活动是什么。活动的本质属性是主体性，即幼儿主动的、有目的的参与。科学活动指向科学知识的获得，更指向科学思维方式的获得。 幼儿园科学活动有：动手动脑的科学探究活动 、彼此交流的科学讨论活动、边玩边学的科学游戏活动、增长见识的科学阅读活动、润物无声的日常渗透活动。 科学探究活动中由于各年龄段幼儿发展水平的差异性，科学探究的方向也会有所不同。小班幼儿注重随机性探究；中班幼儿以萌发问题意识为主；大班幼儿注重问题驱使的探究。教师应根据幼儿的年龄特点设计科学探究活动。 什么是科学经验 科学经验：个人与材料相互作用的过程及反思 科学经验的特点：个人性、过程性、整合性 科学活动就是幼儿科学经验的载体。幼儿园的科学教育以经验为指向，关注具体的科学经验，个人的、差异性的学习经验，丰富多样的学习过程以及经验的整体性。 回归生活的科学教育 西方哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，本应与生活联系在一起。科学教育不应与生活相脱离，在生活中可以遭遇真实、有意义的问题，激发探究兴趣和动机，经历丰富的学习过程，实现“不知不觉”的成长。 三、生活与健康 活动与发展 生活的理想是健康地生存 顾荣芳教授首先解释了什么是生活？什么是健康？儿童生活与成人生活的比较。  儿童生活与成人生活的比较 健康的生活离不开教育，幼儿园课程必须关注儿童的现实生活，如何设计和实施幼儿园课程呢？ 1. 幼儿园课程设计应重点考虑与儿童的经验、需要相联系； 2.幼儿园课程内容应能够反映儿童的生活、揭示儿童的生活本质； 3. 幼儿园课程实施应有助于活跃儿童生活，提高学前期的生活质量； 4.幼儿园课程应立足于儿童的生活，符合儿童的生理与心理特点，更好地促进儿童的生长； 5.生活化的幼儿园课程应支持和帮助儿童在活动中积累生活经验、提高生活能力、促进身心健康。 健康教育就是生活教育 顾教授认为健康教育与其他领域教育的整合是最本质的，是其他各领域教育与儿童生活教育的结合。那么在幼儿园如何实施健康教育活动呢？教师应从健康教育的形式、内容和评价三方面着手。 健康的生活离不开良好的环境，成人要为儿童创设健康的生活环境，大自然是幼儿活动与发展的最佳空间。 四、幼儿园课程游戏化的理念与实践 课程游戏化是课程改革的一个路径，是提升幼儿园教育质量的有效方式之一，那么课程游戏化到底是什么呢？当前存在大部分教师对课程游戏化不理解的现象。 针对这一现象，首先，邱学青教授为在座的名师阐述了课程游戏化的内涵。课程游戏化使课程转变为游戏的性质或状态，赋予课程游戏的精神；让幼儿有事可做、学习怎样做事和熟悉所做的事情和过程以及在游戏化的、自主的、整合的活动中获取预备性的经验、实现经验的更新。 那么，幼儿园如何实现课程游戏化呢？邱教授认为要从以下五点出发： 第一，浸润游戏精神，营造愉悦和谐氛围 第二，基于兴趣需要，激发儿童参与动机 第三，自由自主选择，唤起儿童高度投入 第四，有准备的环境，吸引儿童持续专注 第五，尊重平等对话，构建师幼和谐关系 最后，邱教授提出，课程游戏化的实施要通过创建经验联结，整合促进经验生长。  邱教授的《幼儿园课程游戏化的理念与实践》使教师对课程游戏化有了深刻的理解。课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。  会议现场    幼儿园质量的高低与幼儿教师息息相关。提高幼儿园质量的关键是提高教师的专业水平和专业能力。作为幼教者，要紧紧地关注儿童，牢牢地把握幼儿教育的特点，立足教育现场，重视实践，在实践中加强研究意识，从而促进教师专业发展。 图文｜凌晓楠 |
|
|
