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学习的本质是自学，老师只负责教，考试时老师不可能替你去答卷。 只有自己学习并掌握的，才是真正属于你自己的东西。
作业可以算做“执行”。 在“研究”完了之后，才能“执行”。也就是说，要在回家把知识都弄清楚了再做作业，如果总是弄不清呢？那就没有必要做了。要把以前的漏洞弥补了，再做。 但能“执行”的，就要“执行”，为什么呢？ 除了特差的老师外，老师布置的作业，还是非常好的，至少有部分作业是非常好的。 第一，老师是作业方面的专家，而你不是，你自己从参考书上找的题目，在难度、质量和跟老师进度上往往要差很多。这方面，老师比你强，因为老师还有教研组呢！你们学校老师的水平可能比不上参考书的老师水平，但参考书上的题目可能更不适合你。 第二，老师的作业是很系统的，但你自己找的题目，往往就是比较混乱。 第三，老师的作业也是最重要的，实在不会做，你即可以问老师还可以问同学。 所以，如果没有时间按时做完作业，几天后再做，也很好。至少你能赶上进度了，而且不会的还可以问老师同学。 所以，一些同学长期不做作业，自行一套，往往也是不对的。
上课是永远“听”不明白的，但完全不听课也是不对的。能听明白的就听，听不明白的，记在脑子里就可以了。 假设你的学校老师水平不够高，那么，上课时，大多数的讲课都是废话，还有一部分是误导，剩下的就是结论（如定义、定理、语法、公式、解题套路等）了，老师讲的结论是不会错的。你就反复记忆老师的结论即可，其他东西就不必听了。 假设老师水平很高，那么，你还是应该认真听讲的，而且要全听。对老师讲的东西，能理解的就理解，但必须要记忆。 即使水平再高的老师，你上课按照老师的思路去深入思考，意义也是不大的。 第一、中国的老师过多的“引导”使学生自发思考的就很少。 第二、即使老师会“引导”学生深入思考，他也不能“引导”。 所以，中国的水平高的老师，只能是讲套路，把套路讲清楚了，学生很容易模仿，就很好了。那怎么办？自己回家思考去。 上课是很理解透彻的。因为老师的讲课本身就是让你记忆的（虽然他从思想上也是很想让你理解透彻）。 其根源就是老师不给学生下课有足够的深入思考时间，所以假设你下课深入思考，而其他同学没有深入思考，必然导致出现这种情况：上课时，同学们本来只要稍微想一想就明白的问题，老师却不断的、重复的讲，直到学生们脑子都搞乱了，老师也只好开始误导学生了。
作业可以算做“执行”。但“执行”的前提是能执行。在“研究”完了之后，才能“执行”。打仗时，做不能执行的命令，其结果要么是打败仗，要么就是损失太大，不划算。做作业和考试不一样。考试是“决战”，或者是敌人在偷袭我们，这时，不“拼命”是不行的，明知不能打，明知打不过，也得打！但平时做作业没有必要“拼命”的。不该做的作业，不必做。 什么作业不该做？这里我告诉你一个“感觉”，这个感觉也很准，就是做作业时感到很痛快，有“势如破竹”的感觉。感觉最好像在地下捡金子一样，每捡到一块金子，就很兴奋；也可以像搬不大不小的石头一样，越搬家里石头越多（虽然石头不如金子值钱）。
根据情况，简单的可以不做，太难的也可以不做。能做的尽量做。 少做作业，不必空虚。关键是能做好一道题目，就算一道题目，而不在于做多少。因为你必须要留出时间来搞自己的东西：弥补漏洞、深入思考、总结等等。“能打就打，打不过就跑”，“保存实力，以后再战”，“伤敌十指不如断敌一指”，兵法上的原则也可用于学习方法。 “能打就打，打不过就跑”：只要能在最底限度上跟上老师，就可以了。 “保存实力，以后再战”：实在跟不上老师，就不跟了。 “敌进我退，敌退我进”：过两天就跟上了。 “伤敌十指不如断敌一指”：做好一道题目，胜于乱做十道题目。
从宏观上讲，事情都是很简单的，但从微观上，事情可没有那么简单。 学习者要处理好“定”和“动”的关系。 什么意思呢？对于数、理化，你可以把该学习的东西分为“定”和“动”两类。 对于数学，“定”，包括课本上的例题、历年考题中的典型题目、老师讲课和作业中的典型题目。“动”则是其他题目。 对于物理，“定”，是课本上的原理，“动”则是除课本上的原理外的其他东西。 对于化学，“定”，是课本和练习中的结论性的东西，“动”则是其他东西（包括化学原理等）。 对于“定”的东西，你看书时，要尽量放慢速度，要记准记牢；对于“动”的东西，你看书时，则可以加快速度，可以“浏览”，不必记忆。 “研究”和“执行”，也是这样，“研究”时要暗示自己放慢速度，“执行”时要加快速度。 粗略的讲，这也是精度和泛读的关系；这也是课本与参考书的关系；这也是深入思考和理解的关系。
分清“定”、“动”，分清“缓”、“急”，分清“重”、“轻”；分清“详”、“略”；分清“下”、“高”；就得悟学习方法的真谛，你的学习就能进入一个新天地了! |
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