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任务即论题：围绕现实任务选择论题 所谓现实任务，是指工作中要立即解决的问题。这样的问题，往往是最好的科研论题。首先，这样的论题实用，研究成果可以立即用于实践，往往有立竿见影之效；其次，它与实际工作紧密相连，可以为研究工作提供实战情境，从而使研究工作更切实、更扎实。 教师对科研工作往往有很大的误会，觉得科研与自己的实际工作很遥远，说起科研，想到的往往是那些自己很陌生的事情。总之，他们认为实际工作做的是一套，科研工作做的是另一套。其实这是错误的。科研是什么？就是解决实践中的问题。实践中遇到了什么问题，我们就来研究它，看看怎么解决。这个问题就是科研论题。 围绕现实任务选择论题，需要注意以下几个要领。 分解任务 完成一项任务或解决一个问题，往往是系统性很强的事情，涉及方方面面。那么，我们选择哪一点作为研究论题呢？很多教师直接选择任务本身做研究论题。比如，现在面临的任务是开选修课，好，我就研究如何开选修课吧，论题就是“如何开选修课”。如果是这样，选定论题之日，就是科研失败之时。因为这个论题太大，无法入手。 如果我们围绕开选修课这个任务选定研究论题，那么第一步，要将这一任务分解成许多环节、许多要素或许多层次，然后从中找出你认为最迫切也最容易入手的作为研究论题。 如果你是校长， 第一个问题是选修课由谁开，这是开课人选的资格问题； 第二个问题是选修课的管理程序，即申请、审批的程序是什么，实施、评价的方式是什么； 第三个问题是对选修课有没有宏观考虑，是否有系统安排，从而形成自己的特色； 还有一个问题是选修课的学生管理——允许什么学生选修什么课程、如何评价学生的学习，等等。 这些问题，你首先研究什么？是从要不要系统安排入手，还是从选修课的管理办法入手？ 如果你是任课教师，学校下达任务——下学期要开一门选修课，那么， 第一个问题是开什么内容的选修课； 第二个问题是如何评价选修课教师； 第三个问题是它与必修课是什么关系； 第四个问题是开多长时间，选哪些内容； 第五个问题是需不需要教材； 第六个问题是以什么形式开； 第七个问题是需要什么条件；等等。 你可以把这项任务分解成这些问题，然后选择你认为最迫切、最重要或最容易的入手。比如，首先研究开什么内容的选修课。在确定内容之前，需要解决一个问题——根据什么确定选修课的内容。可以查资料、翻文献、找理论、寻案例，大致确定几条依据，然后再研究选修课的内容。这就是研究，写下来，就是论文。例如： ◎ 高中（或初中、小学）语文选修课内容研制的基本方法 ◎ 高中（或初中、小学）语文选修课内容研制要考虑的几个问题 这就是很好的题目。完成了这个论题，再选择其他论题一个一个研究。例如： ◎ 选修课教材的编撰与使用 ◎ 选修课与必修课在教学方法上的差异 ◎ 选修课的开放性与学生个性的发展 ◎ 教师的专长与选修课的个性化特征 将这些问题研究清楚了，你就会成为这方面的专家。 大处着眼小处着手 教师围绕现实任务开展科研时，往往容易犯两个错误。一是撇开具体事务，选一个很大的论题，比如“新课程背景下如何开设选修课”。其实，这样的论题普通教师一般很难下手。因为要真正解决“新课程背景下如何开设选修课”的问题，需要对整个学校的课程体系有宏观的了解与把握，对课程理论有比较系统的研修，而且有必要对一段时期学校的课程设置情况有所了解，甚至对学校目前的师资队伍状况有所了解。我们往往不具备这样的条件。 二是沉溺于具体事务中，把事务性的工作安排问题拿来做研究论题，例如“教案自主是语文课程改革的突破口”。这个论题没有多少内容可以研究。“教案自主”涉及教案管理问题，怎样写教案是应该由教师自主，还是应该由学校统一提要求，在很大程度上属于事务性问题，作为科研论题，含金量太低。 又如“统一备课到底是利大于弊还是弊大于利”，这个论题看上去很实在，其实也没有多少科研价值，因为到底要不要统一备课，与学校的条件、教师的习惯有很大关系，是一种事务性的工作安排，研究不出多少道理来。 要想避免这两个错误，可以从大处着眼，小处着手。例如“新课程背景下如何开设选修课”，可以改为“新课程背景下选修课的系统性设计研究”，这样是不是更容易入手？又如“教案自主是语文课程改革的突破口”，可以改为“教案改造的目的、形式与方法”“校本教研与集体备课”，这样是不是更有意义、更有分量？ 处理好理论与实践的关系 围绕现实任务选择研究论题，还有一个问题需要注意，那就是要处理好理论与实践的关系。老师们可能有个误解，认为这样的论题对理论性的要求可能不高，主要是讲操作，研究时把自己是怎么做的说说就可以了。这个想法是错误的。 其实，越是实践性强的研究，对理论性的要求往往越高。这个道理其实很容易理解。越是接近实践工作的研究论题，其综合性特征往往越明显，能够直接用来解释它的理论往往越难以找到，我们选择这样的论题做研究，就越需要从最基本的内容入手，就越需要对许多事实和材料做出第一层级的解释，也就越需要一些原创性的研究。没有相当的理论水平，就很难真正发现实际工作中的研究论题，即使发现了，也很难真正展开研究。 与此相关的一个问题是对你要研究的实际问题命名的问题。如果命名不妥当、不准确，研究往往就会走偏。 比如，语文新授课与语文复习课在目标、内容、课堂结构、活动走向方面是不一样的。现在要研究语文复习课的特点，有两个办法。一是将这些特点分开研究，但这样研究内容显得松散，研究视角也不统一，研究就很难深入下去。二是把要研究的东西命名为“课型”——“语文复习课型”。这样研究的问题就聚焦了，同时“课型”也是一种研究视角，是从课堂形态的角度来研究的，这样的研究很容易出新意，也容易深入下去。 |
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