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教学是师生之间的一种双边活动过程。这一过程同时受到教育规律，师生心理活动的支配或制约。“教”和“学”是它的两个重要方面，它们相对独立又紧密联系。“教”是为“学”而“教”，“教”的目的是为了学生更易学，更会学，是为了让学生学得更会、更好；“学”是在“教”下“学”，它以“教”为方向，以“教”作指导。“教”的目标制订、内容安排、方法选择、过程设置等必须符合学生的认知水平和特点，必须以实现教学目的，利于学生全面发展，素质整体提高为中心。无论何种“教”法，都应该体现“教师为主导，学生为主体”的教育思想，真正实现师生心理活动、行为活动共振的效果。小编认为，“教”应突出以下三个方面的职能。 （一）激发学生的主体意识 意识是“人所特有的对客观事物的反映”，它是“主体的机能和最重要的特征”。意识是一种心理活动，对学生而言，我认为，它应包括学习的动机、兴趣、意志、态度、方法以及学习的思维等。一般来说，主体意识的积极性利于学习目标的实现。积极的意识活动愈强烈，学习的热情越高，学习的欲望越强，学习的潜能越易被激活，学习效果往往越好。后进生的形成虽无先天的禀赋有关，但绝大部分是非智力性的，是他们的主体意识的积极性没有得到激发的一种表现，他们具有很大的可塑性和发展性。“教”须激发学生的主体意识，培养学生主体意识的积极性是十分必要的。 教师在课堂教学中，要善于抓住有利的契机，加强学生学习目的教育，引导学生建立具体而明确的学习目标，树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。教师与学生以及学生与学生之间建立正常的情感交流秩序。组织学生参加课外活动兴趣小组，让学生有自主钻研的时间，培养学生的学科兴趣。对学生学习过程中的疑点，难点适时适度启发，给予一定的方法指导。利用学习结果的反馈作用，客观、公正、恰到好处地评价每一位学生，承认学生发展的层次性和差异性，肯定学生存在的优点和长处，及时表扬取得进步的学生，鼓励后进的学生，让每一位学生都有成功的体验，都能看到希望。 （二）体现学生的主体地位 我认为，好的学生不是教出来的。这倒不是我否定教师的主导作用，不是否定学校教育这种环境对人发展的积极促进作用。只是想把我们一部分极力夸大教育作用的教师从“环境决定论”中拉出来，让一部分教师从“非教学生不可”的思想中走出来。诚然，顺境利于学生身心健康的发展，利于出人才，逆境同样能造就人才。教师一手一脚扶着学生走，不如让学生慢慢学会自己走，学生摔了，挫折了，鼓励他自己爬起来，站起来，不经风雨，又怎能见到彩虹？另一方面，现阶段的青少年，面对五彩缤纷的现实生活，他们好奇心强，渴望独立的愿望强烈，不希望一切由父母包办，教师代办，而愿把自己看成是能独立思考问题，解决问题的成年人。 教师应致力于建设一种和谐、民主、平等的师生关系，创设愉快宽松的教学氛围。利用自己的主导地位，通过“指导”、“引导”、“开导”或“导读”、“导练”等形式，对学生进行有目的、有意识的教育，创设问题情境，给学生提出学习问题。问题要紧扣教学内容，具有典范代表性，能突出教学内容的基础、重点、难点和关键点，对符合大多数学生存在的发展水平。在学生相互议论时，教师则在教室内巡回观察，了解学生议论的情况，收集学生议论的热点，共同存在的问题，预测和及时发现学生可能存在的错误，进行个别指导、补救。对学习状况好的学生可根据具体情况提出新的或更高的要求，对学习状况差的学生作必要的心理暗示，力求启而不发。教师收集、记录各类情况的工作是相当重要的。当学生议论到一定程度时，学生可以“结”，教师可以“评”。何时进行“评”、“结”，一定要根据学“情”而定。一般地来说，难度小的问题绝大多数学生已经完成，难度大的问题多数学生完成，少数已接近完成，个别已弄清问题关键时，进行“评”，效果较佳。太早，对中“差”生不利，太晚，又会使“优”生吃不饱，从而浪费教学时间，难于完成教学任务，降低课堂教学效益。 教师“评”的方法可多种多样，可以“评选”、“评定”、“评估”、“评价”、“评讲”、“评判”等等，学生听完教师“点评”后，要以独立或共同总结解决问题的经验、规律和注意的问题。教师的“评讲”要注意启发学生的思维，多问几个为什么，“点评”要抓住问题的关键，具有条理性，系统化，不能声东击西或泛泛而谈，要肯定学生取得的成绩，表扬有创造性思维方法的同学，帮助学生分析错误存在的原因，学生的“龙”画成后，教师充当点“睛”之人，同时将“评”“结”的主要内容在黑板上通过勾画，形成一个关系网或框架图，并让学生整理好笔记。教师还可以让学生“代评”，然后再“补评”。 以上环节完成后，教师出示测试题，让学生进行巩固练习，测试题要求高质适量，具有代表性。测试题可以是针对教师备课时，估计学生容易出现的错误而设计；也可补充针对学生课堂中普遍存在的问题而设计的相关习题；还可以单独针对个别或少数学生设计习题。学生在练习时，教师可巡视辅导。教师可根据教学内容特点，组织1-3道探究性习题，供学生参考和选择，让学生在课外时间相互协作探讨，并要求学生在一定时间内写好探究实验报告。课后，教师需要作好教学情况记载，写下教学心得体会。 以上教学流程可归纳为下面的图示： 教（教师） 学（学生） 第一步：“导” 质疑 “思” （指出问题） ↓ ↓ 第二步：“引” 辨析 “议” （分析问题） 课内 ↓ ↓ 第三步：“评” 获知 “结” （解决问题） ↓ ↓ 第四步：“测” 实践 “练” （练习巩固） ↓ ↓ 第五步：“启” 创新 “探” （实践探究） 课外 （主导） （主体） （三）开掘学生的主体潜能 潜能是指“可能性的存在”。对学生而言，我认为它是学生在特定的学习阶段内存在的发展空间，机会或可能，它是对具体学生在一定时间内的最高发展层次要求。不同学段的学生或同一学段的不同学生个体，其潜在的潜能大小不同；同一学生，在环境的不同程度刺激诱发下，其潜能被激活的程度也不尽相同。希腊哲人德漠克立特主张，教育力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解。物理学家劳厄则进一步指出：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是把一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”知识是形成能力的基础，但不等同于能力，这正如有砖、瓦、梁木不等于有房子的道理一样；能力也不同等于知识，它是知识更高形式的表现。“教”给学生知识必要的，但不能为教知识而教知识，陷入狭障的教育思想中不能自拔，抛弃“教”的其他职能而降低“教”的效果。 在这“所剩下的东西”中，除了他们指出的能力（水平）、思维智力（水平）外，我认为还应该包括人的个性心理倾向和创造力的培养。这对21世纪的人口素质而言尤为重要。因为人的个性心理倾向是“人的一切心理活动和行为的最高调节者，也是个性的积极性源泉。”人的创造力“它可产生一般思维前所未有的思维结果”。它们都是实现这种“可能性”转换为现实“存在”的关键。试想：在工厂生产中，同一模子铸就的标准件有何差异呢？“教”如果只注重知识的传授，不发展学生智力，培养学生个性和创造性，这与工厂中生产标准件又有何区别呢？“教”出的学生岂不一般模样？学生的主体潜能开掘又从何谈起呢？ |
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