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现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。布鲁纳认为：对学生来说，知道如何学习要比知道学习什么更重要。赞可夫提出了 “使学生掌握学习过程”的教学原则。苏霍姆林斯基也提出了 “教会儿童学习”，“教会儿童使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校教学的首要任务的主张。 学生掌握科学知识不是最终目的，最终的目的是利用自己掌握的知识为工具，主动地、更广泛地自我摄取新知识和不断扩大自己的知识领域。教学中教师要教给学生获取知识的方法，依靠自己的经验，通过亲身的观察和思考独立掌握学科的知识结构。 一.赞科夫的发展教学理论： 赞科夫是苏联的教育家与心理学家，他从1957年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力,思维力,实际操作能力的发展三个方面来实现。 二.布鲁纳的“结构--发现”教学理论： 布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。他的结构主义教学论较为明显的体现了时代精神。1960年著有《教育过程》一书，在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。 三.瓦根舍因的范例教学理论： 第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段。 从具体，直观的“个”的范例中，抓住事物的本质特征。 第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段。 将第一阶段里掌握的“个”，置于类型概念的逻辑范畴之中进行归类，对于本质特征一致的许多个别现象作出总结。 第三阶段：范例性地掌握规律的阶段。 将“个别”抽象为“类型”之后，找出隐藏在“类型”背后的某种规律性的内容。 第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段。 |
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