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2017-06-19 邵爱红 家庭教育之声
“儿童立场应是现代教育的根本立场”，这已经得到越来越多的教师认可并重视。深度学习包含高水平或者主动的认知加工：强调和先前知识与经验链接；强调批判性（高阶）思维的学习方式；强调学习过程中的反思与元认知；注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入；注重逻辑关系和结论的证据。
那么，深度学习与儿童立场之间具有怎样的关系呢？笔者认为：只有当教育者站在儿童立场，设计连接真实世界且符合儿童现实需要的学习任务，才能最大限度促发深度学习的产生；而深度学习的持续发生，则是对儿童立场最好的关照。
深度选择，化“受”为“建”
教育家伊斯拉谟斯认为，拉丁文中的“儿童”意味着“自由者”。作为教师，我们往往认同这样的理念，然而一到实践就将其束之高阁，从而出现“知行不合一”——表现在教学上，教师会演化成“自觉的控制者”。例如，教师善于控制儿童学习的内容，只见内容，不见儿童。如此一来，教师教育视野中的儿童是“消失”的，遑论“自由之天性”？理想的教育应意识到儿童自由的价值，并顺应这种天性，支持且引导儿童做出学习上的深度选择。
案例：
三八节即将到了，教师在充分倾听幼儿想法的基础上，设计了名为“妈妈的节日，我想……”的调查表，列举了幼儿的一些想法，如给妈妈做花链、给妈妈写封信、制作一份小礼物、妈妈优点大搜索等，让幼儿自主选择喜欢的学习内容。
结果，全班36个孩子有28个选择给妈妈写信，剩余8个孩子中的6个可能出于同伴建议，亦可能出于从众心理，要求老师允许他们改变选择。于是，关于“给妈妈写信”的项目活动正式发起。
在这个项目发起的过程中，儿童不再是被动的接受者，而是主动的“建立者”，是儿童用其内在的学习动机、外显的学习兴趣建立了崭新的学习内容，架构了通向真实世界的需要。因为是儿童的自由选择，才可能是儿童愿意为之付出努力的，也才可能以此为前提，促发儿童的深度学习。
深度探索，化“牵”为“顺”
理想的教育是化“牵”为“顺”，让儿童获得主动提出问题的意识和能力，从而研究真问题，解决真问题，获得真经验。承上所述，当幼儿确定给妈妈写信后，教师做的第一次顺应是为儿童提供多封生活中真实的信件，帮助儿童产生真实问题。
案例：
关于邮票，孩子们提出了许多问题：“这个花花的是什么？为什么要贴在这里？”“它上面的数字代表什么？是80元吗？因为快递是要收钱的。”“这封信为什么跟别的不一样，贴了两张邮票？”关于信封，孩子们疑惑：“信封上面的方块数字是什么意思？”“下面也有方块数字，为什么和上面的不一样？”
接下来，儿童按自己的喜好再次分组选择研究邮票或信封。此时，教师做了第二次顺应：提供引发学习的材料支架。如对于邮票探究小组，教师在区域中提供普通白纸、被缝纫机处理过的白纸、大量面值为1分的硬币、中国地图等。
当两组幼儿形成一定的研究结果时，教师及时组织了分享活动。仍以邮票探究小组为例，孩子们的观点是：邮票上的齿孔是为了方便撕邮票，邮票上的数字代表“钱”，分就是最小的硬币，80分就是有80个硬币的钱。至于为什么要贴两张邮票，是因为要寄到的地方比较远。
至此，教师驱动了第三次顺应：支持儿童持续、深入地去发现。如教师为邮票探究小组提供针、软垫，让幼儿绘制、制作邮票；提供集邮册，引导幼儿发现更多面值，同时提供1元、1角、1分的硬币若干。通过上述材料的投放，我们不难发现，幼儿的学习正以持续、连绵的态势延展。他们渐渐习得元、角、分之间的转换关系。
上述阶梯式的深度探索，得以实现幼儿认知经验的自然流转。因而，相信儿童是天生的探索者，坚守这一本义，是深度学习发生的重要基石。
深度表达，化“少”为“多”
哲学家康德早就认定：“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性。”处在发展过程中的儿童更是有无限的可能性。教师并不是刻意地确立或预言儿童的可能性，但必须不遗余力地去寻找种种可能性。
仍以上述活动为例，儿童对信的研究已经转移到对寄信收信的研究，他们很想弄清楚这个过程是怎样进行的。过往，我们的教学立场是：儿童“可能”不会，所以教师会不遗余力地“教”。如果我们认定儿童“有可能发生有意义的学习”，是为了理解而不是为了单纯认知，那么教学就会发生改变。
教师首先会鼓励幼儿用绘画的方式做出自己的假设——信是这样寄出去的。这种假设来自幼儿对真实世界的现实理解，来自幼儿对寄信事件的自我推理，学习的意义在此时已经生发了。教师继而为幼儿提供随意顺序的视频片段，请他们再次表达对寄信的理解。因为教师播放的视频并非是顺序的，幼儿要做出自己的前后联系和判断，需要付出思维的努力。实际上，第一次表达是幼儿原有的“图式”，视频引入使得幼儿产生同化与顺应，第二次表达寄信过程时，这一图式开始出现了分化——与原先自我认知结构不同了。
针对幼儿两次表达，教师产生解读：对绝大多数幼儿而言，信的投递和派件都是清晰的，但对于中间环节的分拣却依然模糊。于是，教师设计了带幼儿去邮政分拣中心参观的活动。于是，就有了第三次对于寄信的表达。
相信儿童有学习的可能，相信每个孩子都有自我成长的可能，教师要竭力明白：儿童（儿童的经验）在哪里？只有看清楚儿童在哪里，成人才能帮助儿童出发。儿童的表达，恰恰能够帮助成人看清楚他们在哪里。在这样的表达中，儿童努力建构自身与客观世界的连接，努力调动思维进行联系、假设、判断、推理，甚至反思与自我否定，高阶思维的能力逐渐获得。
深度体验，化“静”为“动”
学前期儿童最明显的认知特质是直觉性与形象性，游戏是其最好的学习方式。对于这样的理念，我们从不缺乏。但是在同一个屋子里，经常发生着教学、游戏互不关联的现象。教师在忙忙碌碌中，很少会考量如何让两者协同来促发幼儿的深度学习。项目活动“给妈妈的信”做了尝试。
案例：
从邮政分拣中心回来后，孩子们产生了自发的扮演行为，教师见到此情景后，询问是否需要帮助。于是，“启文邮局”正式诞生了。
在保安叔叔帮助下，孩子们利用红酒桶和大树桩做了邮箱，在班级美术区进行了邮票设计与售卖，在活动室外面设立了分拣中心，教师甚至为孩子们提供了小小邮递员的服装、道具配备。孩子们向往的邮局游戏开始了。
在这样的时光里，儿童正式将自己重新建构的邮寄认知图式认真地呈现于游戏中。游戏与教学不再是割裂的，儿童在游戏中获得深度的学习体验，每一个行为都是其认知的高度投射，每一个游戏动作都是学习累积的结果。
任何一种教学方式的产生，都是基于对儿童的一种理解和认识。只有用“儿童立场”的视界，通过“在儿童中”落实，才能达成“为了儿童”的教育目标。回归儿童立场，促发深度学习，这是当下我们亟须思考并践行的现实任务。
（作者邵爱红，系浙江省宁波市启文幼儿园园长）
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