|
郭秀敏 许海鸥 _ 北京师范大学密云实验中学 议题式教学，是指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法。议题式教学是高中思想政治活动型学科课程实施的重要形式。 议题可分为三类：实证性议题，教师课上提供议题背景材料或者学生已经熟知的生活现象，通过对议题的讨论，帮助学生生成、理解学科知识，提高学科素养，如“如何理解校训的价值追求”；辨析式议题，这类议题有统一标准，无标准答案，教师在课上提供社会生活中有价值冲突的现象，通过对议题的讨论，开拓学生视野，突出价值引领，如“互联网 时代的理性选择”；社会实践类议题， 一般强调的是学生带着议题、学科任务，通过社会调查、志愿服务、专题访谈等方式参与社会实践活动，注重本土资源的开发利用和学生的社会体验，如“成功企业的经营理念和发展状况”。 在课堂教学实践中，我们发现，有一些设计过于强调议题材料的选择，忽视了议题材料最终的服务对象是什么。一节课下来，课堂很是热闹，但是学生的实际获得并不多，学科的思维方法、学科知识和学科素养欠缺。政治教学中，如何设计议题式教学？ 首先，要构建结构化的学科知识。 基于单元设计乃至学科的角度，进行学科的有效整合，构建结构化的学科知识。学科素养不是建立在孤立的、碎片化的学科知识和技能的习得中，而是在学生综合地、系统地运用学科知识和技能的过程中产生的。如《文化生活》第三单元中华文化和民族精神的教学中，立足本单元学习，兼顾整合第四单元发展中国特色社会主义文化的内容。 其次，进行序列化的议题材料选择与活动设计。 议题材料源于真实生活的不良结构性情景。结构不良情景是相对于结构良好情景而言的。结构良好情景经过刻意处理，删除干扰项和与主题无关的信息，因为指向过于明确，缺少思辨性，限制了学生思维的开放性；结构不良情景没有明确的指向和解决途径，情景的复杂程度高，需要学生具备开放的思维、严谨的逻辑推理、精准的语言表达和较强的思辨能力。一般来说，材料涉及的主体越多，不确定性越大，立场观点、价值观、利益越多且冲突越大，情景越为复杂。例如，在“走进中华文化，增强文化自觉和文化自信”的教学中，让学生针对议题1“世界四大文明古国包括哪些？追溯这些古代文明的源流，谈谈你的感想”提前做了调查。这个议题涉及4个主体，每个主体发展的历程不一样，学生需要自己查阅资料，理清脉络，通过比较、鉴别，寻找异同，这就是对不良结构性情景的分析。从课堂生成看，90%的学生上网查阅资料，并制作了PPT，把古埃及、古巴比伦、古印度文明的中断说得清晰透彻，在论述中华文明的时候显现出很强的民族自豪感。 此外，议题的设计要突出思辨性、开放性、系列性。思辨性，可从哲学与文化角度，运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决问题，也可从学科核心素养——科学精神的角度来考虑，表现为学生认识社会、参与社会的能力和态度，强调价值引领。开放性，强调学生思考的空间，切口过小不利于学生创新思维的发展。系列性，强调材料的相承性和议题设计的渐进性，材料情景之间、议题之间不是孤立的，它们的关系要和学科之间的线索相契合，这样才能体现教学重点、针对学习难点。例如，“走进中华文化，增强文化自觉和文化自信”这节课的议题2是“阐述中华文化的发展历程，并列举丰硕成果”，议题3是“请你从文化生活的角度谈谈你对高中生是否应该写好汉字的认识”。议题1的设计意图是让学生在对比中了解中华文化的源远流长；议题2在议题1的基础上，从中华文化自身发展历程中进一步明确这一学科知识，同时引出中华文化的博大精深；议题3在议题2的基础上微观切入，在学生列举的成果中取其一粟——汉字。这是议题之间的逻辑关系，体现系列性。议题3有很强的思辨性，意在引领学生写好汉字， 明确汉字的作用，传承中华优秀传统文化。 作为落实高中政治活动型学科课程的有效载体，议题式教学最终一定回归到学科目标和本质，重在学生核心素养的提升和学生的终身发展。议题是撬动学科内容学习的手段和方法，而学科内容、学科知识最终内化为学生的学科核心素养的提升和行为表现。系列化的议题是载体，结构化的知识是主体，思想政治学科核心素养是本体和魂。 文中所用图片均已授权，未经允许不得转发使用 |
|
|
来自： jinjier113 > 《文件夹1》
