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2  语 文 主 题 学 习 ——教育改革发展的趋势所在  人间四月芳菲尽，语文主题之花始盛开。5月25日-26日，时值农历四月，落花随春去，余香伴夏来，而语文主题学习这朵花却依然笑得灿烂。这两天，吴雪佳工作室成员参加了华樾科学技术研究院主办的“语文主题学习”名师工作室首届联盟会议，本次会议在龙华区行知小学召开，参会人员有教育局局长、副局长、教研室主任、教研员，以及来自广东、湖南、江西、海南、湖北、贵州六省的名师工作室主持人和骨干成员，共达三百多人。这是一场语文主题学习的竞逐，一场思维碰撞的盛宴。  会上，我们聆听了六个专家的专题讲座：胡立根部长的《突破语文教学的双重困境》，毕英春主任的《我眼中的好课》，潘继云主任的《语文主题学习背景下的单元整合教学》，深圳市福田区荔园小学赵家英主任的《谈教材与丛书的深度融合》，深圳福田区综合教育研究部部长的《聚焦价值，清晰表达——教育生活中的写作分享》，专家安文铸教授的《科研引路，促教研水平提升》，以及各工作室单元整合备课汇报、工作室团队建设汇报，一天半的头脑风暴轰炸，收获颇丰。  广东省首批名师工作室主持人、特级教师胡立根老师：《突破语文教学的双重困境》。他慷慨激昂地阐述了教材价值的特点，也讲述了语文精讲选文式课程的局限：其一、使语文教学迷失于原生价值之中；其二、数量太少，教学价值的实现空间严重不足，无法形成语感、美感和文感，难以形成语文能力。其四、整个教学基本是在不厌其烦地进行文本的解剖，却并没有进行系统的读写能力和思维能力训练。这就产生了一种尴尬：耕了别人的田，荒了自己的地；拼命教这一篇，却绝对不考这一篇；只有老师的秀场，没有学生的跑马场。因此要突破教学困境，绝不能纠缠于单篇的死缠烂打，必须进行教材的整合，要突出语文的“趣、感、量”。  国培专家毕英春：《我眼中的好课》，指出了当今课堂的痛点：到拓展时，时间有限了；教师出现拖堂的现象；学生课堂上有时调动不起积极性；双线要素（语文要素和人文要素）顾此失彼；组文阅读课等课型讲的少。并为我们指明了方向：一、目标简明。把握学段特点，目标可检测，目标一课一得，双线要素要统一，一定要重视课后题。二、学生为主体，目中有人。三、有效整合，简单轻松。  十佳教师、特级教师潘继云：《初中语文主体学习背景下单元整合教学》。潘老师为我们介绍了什么是整合教学，如何整合教学，整合教学的类型，环节整合策略，让人受益匪浅。  荔园小学教导处赵家英主任：《丛书与教材的深度融合》。赵老师声情并茂地为我们讲解了如何进行丛书与教材的深度融合，她先向我们讲解了毕英春老师的“1+X”，她指出，“1”是指我们的教材内容，“X”是整合文章，它可以是1，也可以是2，是3、、、、、、很随意，如果单有“1”，那么这节课就不完美，就会营养不良，就会显得单薄，“X”是“1”的共生体，它一定要，没有它还真不行，“1”和“X”，“X”和“1”一起，才能上出美妙的语文，让我们的语文课堂丰盈起来。赵老师还以低年级的《动物儿歌》结合丛书为例，示范如何通过丛书拓展学生思维。又举中年级课文《大自然的声音》，详细介绍如何与丛书整合设计，将课文由薄读厚，由浅入深，开拓学生的视野，发展学生的思维。  福田教科院徐燕部长：《聚焦价值，清晰表达——教育生活中的写作分享》。她向我们介绍了个人的写作法宝：燕式思维魔方。向我们分享了她多年在文学路上摸爬滚打出来的写作经验：如何挖掘有价值的写作内容？如何有价值地去写作。她指出，没有价值判断是一件很严重的事情，你想不清楚就不可能写清楚，还提出了清晰表达的要素。  北京师范大学教授、博士生导师安文铸：《科研引领，促教研水平提升》。安教授指出，教研是科研的基础，没有脱离教研的科研；科研是教研的深层探索，脱离科研的教研是表层的行为研究。并向我们剖析了现在科研存在的误区：一是追求科研题目的“唬人度”，研究目标过高；二是有开题、有结题，但缺少过程；三是忽视原始资料淡和数据的积累；四是课题研究与学生成长、教师发展脱节。接着又为我们如何进行教研、科研指引了方向。最后，安教授也向教师们提出希冀：认真学习，扎实实践，以科研为引领，把“语文主题学习”的推进，提高到新的层次和水平。  25日下午和26日上午，是分组交流活动，我们陆丰市和佛山市、潮州市、深圳市、海丰、英德六个地区的工作室同一组。各个工作室的单元备课整合与工作室团队建设分享，以及专家老师的精彩点评，把整个活动推向高潮。工作室组员之间的思维碰撞、经验分享，让我们感受到，虽然区域不同，但教师们都具有美好的教育情怀、语文情怀。我们从各自的发言、专家的点评中，也发现自己在整合备课及团队建设不成熟的一面。  一天半的培训在名师联盟盟主陈祥俊的精彩讲座《好风知借力，正是扬帆时》完美收官。陈盟主为我们讲述了“教育核心”，讲述了语文人的大情怀大智慧。 活动结束，踏上归途，虽是细雨蒙蒙，凉风习习，可大家的心却是热的。这次深圳行知小学一行，除了收获，更多的是反思。都说“得语文者得高考”，而高考的阅读量逐年增加，考的是学生的阅读能力，阅读速度，而这些能力的形成并非一朝一夕可以培养的。纵观现在的语文课堂改革，有别于传统的基本模式中以单篇独进、深深细究为主要的精讲教学，主题阅读教学架构起整个单元，从作品意蕴、体裁、创作手法等等角度，找到文章之间的关联性与主题的统整性，确定阅读主题。所以，在语文教学中，渗透语文丛书的整合，是必要的。以一篇带多篇，能够拓宽学生的视野，能够增广学生的阅读面，更为教师在有限的课堂时间内，引领学生更有效、更广泛地阅读课内外优秀作品提供了可能，真正实现学生阅读主体的教学理念。以四年级上册《大自然的声音》为例，如果单一地学习课文听风、听水、听动物的内容，那就很单调，很乏味，显得很瘦弱，营养不良。但如果整合了丛书内容、课文内容，如《大地的话》+《花开的声音》+《海底世界》+《下雪的声音》，那么整节课的内容就丰盈了，学生的思维广了，眼界宽了——此时，如果布置学生练笔：鸟儿是大自然的歌手……厨房是一个音乐厅……田野是神秘歌手……操场是交响乐舞台……马路边的声音此起彼伏……请你把生活中听到的一种声音写下来。孩子们在一篇课文，四篇丛书的引领下，很快写出了生活的声音，写得很美，因为你有支撑点给他，写起来并不困难。阅读的量不是随意的量，不是为了加量而整合，而是有定向的量，这样孩子们才能受益。 在语文教育的改革中，语文主题学习是发展的必然趋势，教材与丛书的整合才能奏响美妙的语文。当然，每一次的教学改革，总会有学习摸索期，也伴随“阵痛”！语文主题改革，刚开始，或许会付出一些成绩下滑的代价，可长久下来，孩子的能力是一定可以得到培养的，这就是回报。我们一定要坚定信念，加强学习，让主题学习改革得以发扬广大。 语文主题因语文而生，为花开而生，秉黄金之季，赋一生学能。 |
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