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闫新霞（中国人民大学附属中学，中学高级教师）   2019年高考生物全国卷试题，在试题情境和设问上体现了对学科核心素养的关注，对教学起到了很好的导向作用。试题特点主要有： 1．注重主干知识，引导夯实基础 3套试卷均对高中生物学主干知识进行了全面的考查。必修部分的细胞结构、新陈代谢、细胞凋亡、遗传学概念、遗传规律、动植物生命活动的调节、种群和生态系统等，是学生未来生活和工作所必备的知识。选修部分的微生物实验操作、PCR、植物组织培养等，是选修模块的主干内容，为进一步的专业学习所必须。试题注重考查基础性知识。基础知识扎实的考生能够理解所学知识的要点、把握知识间关系，能够在考试中轻松理解题意，作出准确判断和分析，实现知识迁移。 2．考查思维过程，服务人才选拔，促进素养提升 发展学科核心素养是2017年版课标的基本要求，也是命题评价的重要依据。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中的科学思维和科学探究使人们对生命的认识不断深入，体现了生物学的自然科学属性，包括严密的逻辑分析和寻找实验证据的探究过程，相关试题为不同层次考生提供了展示的平台。 遗传题考查学生对遗传学概念的理解和遗传规律的应用，要求学生能领会遗传学实验的完成过程，并以此为基础进行逻辑推理。如：全国Ⅱ卷第5题，选择能够判定植株甲为杂合子的实验，需要根据后代的性状来判断；全国Ⅰ卷第32题分析多对基因之间的关系，学生要能把握自由组合定律的实质和伴性遗传的规律，熟悉典型的性状分离比，才能进行严密的推理。 实验设计和分析类试题要求学生能够对生物学问题进行探究，包括提出问题、作出假设、设计实验并预期结果、完成实验并记录结果、得出结论等，这是建立在科学思维基础上的实践能力。如：全国Ⅰ卷第29（3）题要求以不能合成ABA的突变体植株作为材料，设计实验证明“干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的”，这种开放式设问对考生的分析解决问题能力提出了很高的要求。考生必须注意到“不是缺水直接引起”“而是ABA引起”这样的关键信息，确定实验处理时要控制的2个自变量——水分和ABA，并在实验设计时做好单一变量的控制。该题还要求学生对思维过程进行完整叙述，这对思维精细度和语言表达提出了很高的要求。全国Ⅱ卷第29题、37题，全国Ⅲ卷第29题、32题，也都对学生的实验探究能力进行了考查，只是给学生留出的思维空间有大小差异。 3．关注社会责任，体现学科价值 2019年高考生物全国卷试题注意引导学生提高社会责任意识，试题情境涉及健康和环境污染、失水和惊吓时的人体生命活动调节、环境内分泌干扰物对动物的不良影响、分离土壤中能降解有机污染物的微生物等，这些试题引导学生关注身边的生物学现象，关爱健康，了解生物学在解决环境问题上的应用价值，培养具有社会责任感的人。这是生物学育人价值的重要体现。 |
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