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在课堂上， 我们应该提出什么类型的问题？ 回答问题前，给学生多少思考时间？ 学生不知道答案或者回答不正确时，怎么做？ Q：这些都是教师在教学中经常遇到的困惑，事实上，研究表明，课堂上35%~50%的教学时间都用于提问。那么，在思考教学中如何提问时，我们应该关注哪些关键因素呢？ 【我们应该提出什么类型的问题？】比起相对低认知的问题（封闭性、以事实为基础的问题），教师应更多地提出一些高认知的问题。 1991年，威廉·维纶提供了很多项针对教师提问的研究总结以论证该论点，1998年科顿的文学评论更进一步地证实了这一观点。所以，在课堂上，我们可以首先利用低认知问题了解学生的理解程度，然后再走向高认知问题，也就是说，按照布鲁姆分类法层层递进： ● 你怎么看？ ● 你为什么这么看？ ● 你是怎么知道的？ ● 你们都赞成吗？ ● 你有理由吗？ ● 还有什么其他的方法吗？ ● 你确定吗？ ● 你的证据是什么？ 【我们应该如何提问？】目前，课堂上最常见的是让学生举手回答，或者随意挑选学生回答。课堂实践证明：用单一的提问方式提出很多问题很容易让学生走神。 正确的做法是：提问方式要多样化，并能让所有学生都参与其中。 【如何提问更有效？】-关键词：问题多样化- 1.课堂框架问题：以建立课堂目标为首要问题。 2.多选题：给出三个以上的答案。 3.观点型问题：给出一个问题，让学生就不同的观点展开辩论。 4.讨论型问题：给出一个观点，让学生自由发言。 5.精挑细选：哪一个和其他的不一样？为什么呢？其中的区别是……？ 6.由答案倒推问题：答案是这个，那问题应该是什么呢？ 【学生不举手的时候怎么办？】1.“棒棒糖”棍：把学生的名字卷到棒棒糖的糖棍上，把它们放进一个杯子里，随机抽取，可以用不同颜色的棍子区分不同类型的学生。 2. 名牌抽取机：把学生的名牌投入抽取机，随机抽出学生的名字来回答问题。 3. 接力问答：一个学生被点名回答问题之后，由他选择其他人回答接下来的问题，或就这个问题提出新观点，提供其他答案或者补充自己的答案。 【如何让学生全员参与？】1. 同时亮出小黑板：学生在小黑板上写出自己的答案，教师倒数3、2、1后，大家一起亮出答案。 2. 线索卡：发给学生一套答案卡（“ABCD”或“红黄绿”卡），由他们举起相应的答案卡片来回答问题。 3. 展示区：在教室开辟专门的展示区，所有学生将问题的答案粘到墙板上，便于教师翻看，从而对那些有趣的答案进行点评或整体评估学生对问题的理解程度。 4. 测试软件：利用各种类型的网络测评软件，让学生在网上答题并提交，教师收集信息，及时回复。 【回答问题前，我们应该给学生多少思考时间？】根据统计数据，征询问题答案之前大多数教师平均会给学生1秒甚至更少的思考时间。科顿建议比较科学合理的等候时间应该在3秒左右，越是高认知的问题，给学生的思考时间应该越长。 【学生不知道答案或者回答不正确时，我们该怎么做？】不同的处理方式可能导致两种截然不同的结果：提高学生的理解能力或者完全将他们击垮。 我们需要建立一个机制，让学生思考、恰当地参与以及多层次解剖问题，并减少他们对于答错问题的恐惧。 当学生们举手想回答问题时，请用眼神示意你接收到了他们的要求，再稍等一会儿，等到更多学生举手，以营造出一个紧张的氛围，就好像说你正在挑选那名知道答案而又最值得表扬的学生。 对于教师来说，延长等候时间相对容易的做法是停下来倒数3、2、1，绝不要在抛出问题之前就点出回答者的名字，这样会给其他学生这个信号——此问题与我无关。等候时间可以融入各种具体方法中，比如：让学生思考、讨论、互相商量…… 当学生感到无法给出一个答案或他们给出的是一个错误答案时，教师就要给予他们更多的时间，你可以这样说：“没问题，Bill，你先想想，一会儿我再过来问你”，让学生有一些时间可以翻查资料或询问他的同桌。还可以这样说：“好吧，Bill，那你告诉我关于这个问题，你都知道些什么呢？”这便为学生创造了一个可能给出部分答案的机会，然后课堂可以继续针对这个问题进行讨论。 |
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来自： thchen0204 > 《2018》
