|
2019年5月26日，来自广东省各地区的特殊教育一线骨干教师近300人，齐聚在美丽的海滨城市湛江，参加为期五天的解读课程标准培训活动。 番禺培智学校教师、本工作室助理陈峰丽、特约教研员周雪峰及广州市番禺区培智学校谢海英、刘瑞珍、郭细英老师参与本次培训。 工作室成员专心学习 本次培训由岭南师范学院教育科学学院承办，邀请全国特殊教育领域专家、教授以及在一线有着丰富教学经验的教师，带来培智学校义务教育课程标准的全方位解读。 培训者有的参与过全国培智学校义务教育课程标准编写和审议；有的参与过全国培智学校各科统编教材的编写；有的在学科教学和研究方面有丰富经验和深入研究。 专家们通过高屋建瓴、深入浅出的专题讲座及鲜活的案例分析，使学员们对培智学校各门学科课程标准的性质、基本理念、设计思路、目标与内容，及如何在培智学校落实有新的认识。 参与过培智学校义务教育课程标准编写、审议或教材编写的专家分别对于课程标准是什么、培智学校课程标准的发展历程、设计思路和内容，以及在培智学校教学中的地位、作用等，进行阐述。 什么是课程标准？ 课程标准，是指对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映国家对学生学习结果的期望。 课程标准的设计思路是什么？ 1. 它是按门类制定的； 2. 它规定本门课程的性质、目标、内容框架； 3. 它提出指导性的教学原则和评价建议； 4. 它规定不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求； 5. 它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。 如何正确认识课程标准？ 1. 它主要是对学生在经过某一段学段后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。（从课标到教学内容还有很长一段距离） 2. 它是国家（地方）制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 3. 学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。 4. 它隐含着教师不再只是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 课程标准的意义和作用是什么？ 课程标准----是教材、教学和评价的出发点与归宿，是灵魂。 继而，培训者分别开展培智学校生活语文、生活数学、康复训练、艺术休闲、信息技术、运动与保健、生活适应、劳动技能的课程标准解读。 生活语文课程标准解读与实施思考 5月27日上午，南京市秦淮特殊教育学校校长、书记，南京特殊教育师范学院和苏省第二师范学院特聘课程教授，特教学校校长与教师国培专家库成员张慧校长，呈现题为“生活语文课程标准解读与实施思考”的精彩讲座。 张慧校长解读生活语文课程标准 作为培智学校课程标准审议专家、培智学校全国统编教材《生活语文》核心编委，在开讲之前，她抛出几个问题让大家思考： 1. 什么是课程标准？ 2. 培智学校语文课程标准，你知多少？如何面对？ 3. 新课标给培智语文教学带来怎样的改变？ 这三个问题直击人心，这正是大家一直存在的困惑，也是大家此次培训重点想要解决的问题。 接下来，张老师用准确而精炼、充满魅力的语言向大家逐一阐述和释疑。她结合培智学校学生特点，着重解读生活语文课程的基本理念，要求大家牢记于心： 1. 培养学生适应生活的语文素养； 2. 构建以生活为核心的开放而适性的语文课程； 3. 倡导感知、体验、参与的学习方式； 4. 注重潜能开发与功能改善相结合。 生活数学课程标准核心理念解读与教学思考 5月27日下午，泉州师范学院教育科学研究所所长苏明强教授为大家带来题为“生活数学课程标准核心理念解读与教学思考”的精彩讲座。 他用幽默生动并附有诗意的语言，向老师们讲述他的“教学人生”和教学觉悟。精炼的语言概括语文和数学教学的真谛和美，字字珠玑。 苏明强教授做精彩演讲 其后，苏教授结合培智学校生活数学课程标准和新编教材，结合一个个教学案例，给大家呈现如何从课程目标的解读到教学活动设计中目标的确定和明确阐述；从教材编写中体现的数学思想的渗透到具体教学实施中方法的采用；从课程核心概念的解读到课程内容和核心素养的培养。 他告诉大家： 数学不仅要教知识与技能，更要教体验、教表达。数学学习的最终目的是要学会用数学的眼光观察世界；学会用数学的思维思考世界；学会用数学的语言表达世界。尤其是对培智学校的学生来说，潜能开发和功能改善更要注重学生数学思维的发展。 工作室成员参加培训 培智学校康复训练课标解读 5月28日上午，曾任全国特殊教育学会培智教育专业委员会委员、全国培智教育课标编写组成员、全国培智教育生活数学教材编写组成员的沈阳市春晖学校苏洁校长为大家带来主题为“尊重差异，给每个孩子合适的教育——培智学校康复训练课标解读”的精彩讲座。 苏洁校长首先带领学员们回顾培智教育的发展历程，从培智学校教育对象、课程安置、教育安置、办学职能等四个方面，进行详细的介绍，总结出培智学校的发展与变化是社会发展的必然，也是社会经济、文明进步的标志与结果。 苏校长就康复课标中的课程性质、基本理念、课程设计思路、课程的目标和内容以及实施建议几个方面，进行深入的解读。 为了让学员们能更好地理解课标，教学经验丰富的苏校长列举大量特教教师在教学中常见的问题，如怎样结合自闭症学生的特点进行教学，如何挖掘特殊孩子们的优势等，让学员们豁然开朗。 最后，苏洁校长结合春晖学校的教学工作开展情况，向学员们分享关于培智学校康复课程实践的几点想法，强调教师的思考和实践的重要性，期待能有更多的特教一线教师们一起去学习、探索培智学校课程与教学中的盲区与困惑。 关于如何构建新课标下的培智校园，苏校长为大家提供应有的特征和通用对策。 新课标下培智校园应有的特征： 1.满足需要，全程服务的无障碍环境； 2.针对差异，个性化支持性的课程； 3.按需施教，策略性支持的有效课堂； 4.一人一案，实施个别化教育。 通用对策： 运用辅具、给予辅助、协同教学、个别教学、现场教学、运用强化、实行“代币制” 培智学校艺术休闲课程标准解读 5月28日下午，教育部特殊教育课标、教材编写组成员，甘井子区特殊教育中心党支部书记、主任，甘井子特殊教育学校董欣校长解读培智学校艺术休闲课程标准。 首先，董校长用发展性的视角，从艺术休闲课程定位及其独特性、课程设置与实施建议、课程框架及具体内容和课程的重要意义四个方面，解读这门全新的具有挑战性的学科。 随着新课标的颁布，董欣校长所任教的甘井子特殊教育学校进行一系列艺术休闲的教学探索，积累丰富的实践经验。 通过分享学校教师团队所编写的《艺术休闲》教师用书，参培学员们了解这本书的教材框架和不同学年段的教学内容、侧重点。 为了让大家真正理解艺术休闲课程对学生有品质生活发展的重要性，了解甘井子特校在教学中如何贯彻落实艺术休闲课程目标，董校长准备每个学年段的休闲认知、休闲选择、休闲技能、休闲伦理等领域的课例，通过教学实录让大家切实感受到艺术休闲这门课程给孩子带来的成长变化。 最后，董欣校长提出她最真实的感受和期望：希望培智学校能够给予这门课程足够的重视，在教学实践中积极思考，让艺术休闲这门课程真正为学生的终身发展和适应社会服务。 董欣校长介绍《艺术休闲》教师用书 信息技术课标解读与教学 5月29日上午，教育部特聘培智学年信息技术学科课标研制主持人，全国聋校、数学教材编写者，湘潭市特殊教育学校傅朝晖校长给大家带来题为“信息技术课标解读与教学”的精彩讲座。 傅朝晖校长讲座 为了让老师们真切体会到信息技术这门课程的重要性，以及如何在教学实践活动中落实，傅校长结合各学年段各领域的课程内容，时而播放教学课例，时而展示具体的教学活动设计，让大家认识到“培智学校的信息技术包括三个方面不同水平层次的内容：身边的信息技术、计算机的运用、计算机网络的应用”。 傅校长为大家概括2016版信息技术课标的特点与创新之处： 1. 具备生活化的特征 培智学校的信息技术课程与普通教育信息技术课程相比，最大的特点主要在于生活化。培智学校的信息技术课程以满足学生适应社会和生活的需要作为教学的出发点和归宿点，无论是课程目标的确立，还是课程内容、教学方式与方法的选择，都要以是否有利于帮助学生将所学知识运用于解决实际生活与学习问题为依据，促进学生更好地适应现代信息社会的发展。 2. 采用等级水平的方式 按照等级水平的方式编写课程内容，将内容划分为一级水平和二级水平，并对两个级别中学生分别应该学会什么、达到什么发展水平提出合理期望。一级水平为最贴近学生生活需求和便于学生掌握的基本内容，二级水平为拓展内容。级别内容不严格与年级一一对应，教师可以根据学生的程度和能力水平自行选择教学内容，调整内容的难易度。 3. 突出双重价值 培智学校义务教育信息技术课程相比于其他一般性和选择性课程而言，信息技术知识和技能具有作为学习对象和学习工具的双重价值。课程强调实现信息技术与其他课程的有机衔接和整合，设计跨学科的活动作为教学主题或学习任务，鼓励学生将所学的信息技术技能用之于其他学科领域，加深学生对信息技术在学科学习中价值的理解，实现信息技术的双重价值。 4. 灵活的选择性 培智学校信息技术课程是培智学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发而设计的选择性课程。一方面，培智学校可以根据本校的基础设施配备、师资等实际情况选择是否开设信息技术课程；另一方面，培智学校可依据不同年龄阶段学生的个性化和差异性需要而开设信息技术课程，同时，教师要根据学生的能力水平差异和实际需求选择合适的内容实施教学。 生活适应与劳动技能课标 5月29日下午，岭南师范学院教育系前主任，心理学教授郑荣双博士解读生活适应与劳动技能课标。 首先，她带着大家浏览两门课程的课程性质、课程目标和内容等，并结合当下培智学校教育对象和教学现状进行个人分析，引导学员们深度讨论特殊需要儿童入学的目的，如何将生活性、实践性、开放性贯穿到整个课程中，培智学校学生的分班到底是按年龄还是按能力程度等问题。 郑荣双教授授课 关于如何落实生活适应和劳动技能课标，郑教授认为生态化教育干预模式似乎更有效。 她从干预模式及理论基础、生态化的个案管理、生态化课程的开发、生态化活动课程范例和构建生态化支持系统五个方面，结合具体操作实施中应用到的生态化评估量表、家庭沟通记录表、课程实施流程表和教学情境照片，介绍生态化教育干预模式。 （一）生态化课程的概念 教育发生在家庭、学校、机构、社区等儿童生活的生态环境下，由家长、教师、朋辈群体和社区支持人员整合有效资源并提供必要支持，通过基于儿童本能、经验、兴趣、特长的各类动手、动脑、动口、动心的游戏、任务、劳动和工作，促进儿童在情绪情感、语言表达、认知发展和社会互动能力方面的整体发展，最终实现身心一体的全人的培养目标的课程。 （二）生态化课程的特点 1. 生态性功能，适合学生的生活经验和体验； 2. 个别化需求，适合学生个别化身心发展和学习特点； 3. 活动式学习，基于动手、动脑、动口、动心的工作式学习； 4. 支持性学习，发展由多方人员共同参与的支持性教学。 （三）课程的内容和主题 1. 生活自理与个人卫生能力的培养； 2. 家庭、学校、公共环境的适应能力培养和课外活动中的实际应用平台； 3. 重要人际关系的了解和体验能力的培养； 4. 表达性艺术、游戏等兴趣爱好的培养； 5. 集体活动的结构和规则的适应能力培养； 6. 自我意识和情感调节能力培养； 7. 职业意识和劳动能力培养。 郑教授还具体介绍三个生态化课程的示例：农疗、乘车去公园、支持性就业指导。她尤其推崇农疗，认为学生的认知、人际互动、粗大动作、精细动作等课程目标都可以在农疗活动中达成。 最少辅助的情况下让大家的孩子能够有尊严地生活，这是郑教授和大家的共同期待。如何在自己的地区开展生态化教育干预，还有待大家继续深入研究与实践。 运动与保健课程标准解读 5月30日上午，湛江市黄岱名师工作室成员谭芋君老师和湛江市特殊教育学校胡永清老师联手相继为大家开展题为“运动与保健课程标准解读”的精彩讲座。 谭芋君老师带大家做热身活动 这门课程注重培智学校学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康四个方面。最核心的理念是以“健康第一”为指导思想，融入健康成长知识，开发运动潜能，促进功能康复和补偿，提高综合能力，促进学生身心协调，全面地发展，为平等，充分地参与社会生活，适应社会需要奠定基础，最终实现育人目标。 如何在学校管理和教育教学中落实“健康第一”的指导方针，谭老师给出自己的建议： 1. 建立健康意识（作息、饮食 、学习工作） 2. 培养锻炼习惯（晨练、大课间、阳光体育活动） 3. 养成卫生习惯（换衣服、清洗身体） 率真的胡永清老师结合自己的经历和教学经验，播放特奥会上特教人的感人故事，向大家提出一连串的问题，让大家的思维立刻活跃起来。 为了让老师们重视这门课程，他结合视频演示，重点介绍运动对大脑发育的促进作用。大家从中学习到：对人、对事、对物不要急于求成，而是要有责任感，要怀着一颗感恩的心，做到知行合一，不断完善自我，才能更好地工作、生活、学习，更好地教育大家的学生，与学生共同成长。 在这次五天的培训中，正如大家共同期待的一样，学员们的特教教育理念得到更新，特教教师素质能力及教学研究能力得到提高。 大家相信，这次培训对今后教育教学、管理工作的规范化、专业化水平的提高起到极大的促进作用。 《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》 下载网址如下： http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201612/W020180117596171784593.pdf 图文\编辑：周雪峰 审稿\校正：陈海苑 版权声明： |
|
|
