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“一人一案”背景介绍 “一人一案”，是无锡市梁溪区作为国家特殊教育改革试验区的重要实践成果，也是教育部相关专家、领导在考察了梁溪区特殊教育学校首创的“一人一方案、一生一课表”的个性化教育方案后总结出的重要经验，并写入国家特殊教育二期提升计划。
接下来，就让我们跟随宝鸡市陈仓区特殊教育学校同仁的视角，来看看“一人一案”的策略是如何成功帮助31个特殊儿童在1年内实现独立寄宿的。
一人一案，精准施策
2017年是特殊教育提质升级的关键之年，随着“十三五”规划的出台，国家教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准》，《残疾人教育条例》《第二期特殊教育提升计划（2017—2020）》等政策性文件，为了贯彻落实这一系列文件，“提高残疾儿童少年义务教育普及水平，精准施策，落实‘一人一案’”成了我们亟待解决的课题。
为此，2017年以来，我校尝试改变以学生入学时间自然成班的做法，大胆探索。在“全纳教育”的大前提下，实施“一人一案”，“因材施教”，精准施策，按智力程度、年龄结构、残疾类别、身体状况设置班级和课程。根据每个学生的个体差异，制定个别化教育计划（IEP）与个别化服务计划(ISP)，提高教育教学的针对性和实效性，取得了一定成效。
01客观全面地进行评估
正确实施评估，是制定IEP与ISP的前提。为此，我们以每个学生在医疗机构的评估结果（韦氏智力量表）为最初依据，结合学校的教育教学实际开展全面的评估。
评估内容包括：家庭情况、残疾状况、致残原因、行为情绪、爱好兴趣、自理能力、语言能力、学习能力等。为了做好此项工作，学校专门成立评估小组，由校长、教导处主任、班主任、科任教师、个训教师、保育员、家长等组成。学生的实际能力评估由评估小组通过量表给出评估结果，这个评估结果作为划分学部和班级、制定IEP和ISP的重要依据。
02打破年级概念,划分学部和班级
为了落实“一人一案”，根据评估结果，对全校学生进行分部、分班设置。我校目前设置了五个学部，即学前部、启智部、自立部、康复部、职教部。
学前部 主要是针对学龄前智力障碍儿童设置，是学生入学前最关键的一步，重点是医疗康复，这个时期需要家长全程陪护，采取走读的方式进行，这样有利于学生尽快适应学校生活，为义务教育做好铺垫。
启智部 为轻、中度智力残疾学生，具有一定的学习能力、书写能力、语言能力和沟通能力的适龄残疾儿童，生活能自理，动作协调性较好，能单独完成某些指令性动作。
自立部 为中、重度智力残疾学生，学习能力相对较弱，有班级与课堂意识，有沟通交往意识，能在教师的指导下完成简单动作，生活能自理。
康复部 为重度智力残疾学生，学习能力和自理能力先天不足，多动，动作协调性弱，存在语言障碍，沟通能力缺乏，并伴随肢体残疾等。康复部需要家长陪读，主要目的是康复，在教师的指导下，家长和教师对学生进行康复训练。
职教部 为自理能力较强的大龄学生，他们能按照指令完成一套规定动作，有一定社会适应能力，且年龄在16周岁以上。职教部主要以职业教育为主。我校职教部特色课程有烹饪、糕点制作、蔬菜种植、油脂厂工作等，已经取得了初步成效。下一步，我校计划将校园东边五亩地开发成果园，同时建成手工艺作坊、制伞厂等小型企业，解决部分学生家长，以及有劳动能力学生的就业问题。我校地处农村，较为偏僻，部分陪护家长需要在学校旁边租房居住，我们这样做，一是可以解决部分家长以及学生的就业问题；二是也减轻了残疾人家庭因教育所承担的经济负担。
在各个学部，学校以年龄和接受教育的程度再划分班级。这样的设置更能体现集体授课的优势。
各个学部的划分以及班级的设置，学校都是在征得家长同意和支持的前提下进行的，特别是康复部学生，要求家长全程陪护，回家需要继续进行康复训练，形成家校合一的康复训练模式。有了家长的配合，康复的效果明显得到了提升。
03根据学部设置课程
首先，学校按照《培智学校义务教育课程标准》设置课程，总体课程包括一般性课程和选择性课程，但在课程的具体设置中，根据不同学部做了适当调整，如启智部和国家标准相比，增加了文化课与社会知识、自然科学方面的学习和认知；康复部以肌体功能康复为主，适当增加生活适应性课程；自立部是按照国家标准设置课程；职教部则以职业教育为主，偏重实践性课程。
04按课程确定教学内容,实施“一人一案”
培智教育学校最大的特点就是多重障碍的学生较多，而且每个学生之间差异大，如何做到缺陷补偿、扬长避短？这就要求我们的课程要顺应学生的生存发展，要为每一位学生设置合适的课程，即一人一目标、一人一课程、一人一课表。
基于此，我校继续探索多元伙伴课程建设，在深入学习特殊教育课程标准的同时，掌握普通学校课程标准，通过对学生身心发展特点、学习认知特质的研究，将课程的重心转移到学生的一日生活上，强调从学生的优势能力出发，创设适宜的学习生活环境，让特殊需要学生在活动中建构经验，获得成长。
为了保证“一人一案”的落实，学校在班级划分后，班主任召集科任教师，在评估的基础上，根据本班学生具体情况，集体制定每个学生个别化教育的长期目标。完成了长期目标的制定，各科任教师再根据学生个体差异以及学科特点，制定详细的个别化教育计划。有了这个长、段期目标和个别化教育计划，教师才能结合教材，或自编教材，准备教案、教具、学具等，在集体教学的基础上，科学的实施小组教学和个别教学，并在教学中根据学生掌握的程度，对短期目标随时进行调整。
尽管这些探索性做法还在完善之中，但已取得了阶段性成效。不到一年时间，家长普遍反映学生进步很快，教师施教的目的性和实效性大大增强。全校在校76名学生（不含送教47名）中已经有31名学生可以独立在学校寄宿生活。在生活老师的指导下穿衣、吃饭、洗脸刷牙，独立完成饮食和起居。有5名学生不需要家长陪同，可以独立乘坐公交车上下学。大多数学生在家可以帮父母做家务；启智部二年级的学生在课标要求的学习任务基础上均有大幅提升，基本上都可以使用电脑和手机，可以用微信购物，有1名学生从我校转入普校就读。职教部的5名学生学会了烧菜做饭，6名学生可以骑自行车上路。4名学生已经在油脂厂上班，每月有几百元的收入。
对于培智教育而言，改革“永远在路上”，我们的探索和实践还存在很多不成熟、不完善的地方，但是，我们坚信，本着以生为本、“每天进步一点点”的教育理念，在教育教学的改革路上，我们一定会越走越好。
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