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教师是学校教育教学中最为活跃的因素，学校的一切教育活动都要通过教师才得以实现和完成，可以说，教师发展是学校发展的必要条件，教师的专业化成长是学校发展的基础，农村初中能否顺利地实施好基础教育课程改革，关键是教师的素质。2018年秋在我市使用的新课程，集中体现了新的教育思想和教育观念，新的课程目标定位在学生的“全面发展”上，新的课程标准要求教师不仅要传授知识，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言行影响学生，要求教师关注学生发展的全面性、全体性、主动性、差异性和持续性。而现行农村初中教师队伍的整体素质与上述要求相比，不相适应的地方突出地表现在以下方面： １、个人思想状况呈现多元化的趋势，师德滑坡。大部分教师爱岗敬业、乐于奉献，把教师当作一种神圣的职业；一部分教师受市场经济大潮的冲击，抵挡不住诱惑，把教师的职业当作一种谋生的手段；极少数人非职业化倾向明显，课堂上对学生的抵触情绪较大，要么恼羞成怒，要么体罚或变相体罚。 ２、教育思想观念滞后，课堂整体效益不高。有的教师早已习惯传统的课程理念，目标、内容及方法，难以树立符合新课程的教育理念；有的教师把自己从过去的学习经历中获得的感受作为参照物，有意无意地让学生以自己为楷模，不知道如何运用教育资源改变自己的教学行为；有的教师把教参或现成教案作为课堂教学的工具，设计不出富有激情、生动有趣、易于学生接受的教案、学案。受这些观念的影响，课堂教学未充分考虑学生的能力和兴趣，一堂课的绝大部分时间是教师讲完教学任务为止，课堂教学活动由教师一人承担，教学的坡度、密度、深度、速度出现失控现象。 因此，教师只有通过学习和培训，提高职业道德素养，改变教育教学观念和教学行为，才能真正实施好新课程。 一、抓实理论学习，促教师教育教学观念更新。 随着我国特色社会主义现代化建设进程的加快，更需要培养学生的科学精神和创新思维能力，使他们能成为有创新能力、实践能力和创业精神的社会主义建设者。作为“专业人员”的教师，只有终身学习，才能适应教育的变革及其新要求。首先是政治学习，每周组织教师学习党的有关路线、方针、政策以及法律法规，尤其要学习《中小学教师职业道德规范》，同时要向身边的模范教师学习。要求教师“以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和护路人”。因此教师的政治学习有利于教师转变不良的教育行为，克服各种思潮对其身心的影响、对学生的侵害。再者就是业务学习。 第一，要让业务学习成为教师的一种需要和本能，换句话说就是要挖掘学习的动力源。教师只有对学习充满兴趣，有一种内在的渴求，才能适应基础教育课程改革的需要，才能适应形势的发展。每位教师都有展示自我，得到他人肯定的心理需要。从这个意义上讲，学校应在各个领域让每位教师都能充分的表现自己，让其有成就感，进而获得做教师的自豪和尊严。 第二，引导教师认清学习的目的，诱发其内心需求，产生向目标奋斗的动力。主要方法是： 1、学习第二轮继续教育的相关文件，让教师明白其模式是“校本培训”，核心内容是新课程培训，并将学习结果直接与职称考核、晋升和晋级挂钩。 ２、引用教育家关于终身教育的论述，使教师树立终身学习的观念，如我国古代教育家孔子说“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，可以为师矣。”他在两千多年前就主张教师要不断学习。近代教育家陶行知主张“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的原则。其中“生活即教育”就是活到老，学到老，提倡终身教育。 ３、学习《课程标准》，使教师感觉到自己在师德素质和业务素养上与新课程标准的需求相差甚远，“一次充电，永远放电”不可能适应时代的发展。 第三、倡导教师读书。由于历史或其他原因，直到今天，有些教师仍不知道“罗森塔尔效应”，当然就谈不上懂得如何去欣赏和赞美学生。因此每位教师除学习继续教育培训教材外，每学期还必须读一本指定的教育专注。在读书的过程中，写一定量的读书笔记和教学感想或教学反思。让教师在心与书的交流中，用不同的视角和思维方式，审视自己的教育行为，并在教学实践中进行验证。 二、立足课堂教学，促进教师教学行为改变。 教师的专业化发展必须在教育教学实践中才能实现，评判其教学能力的高低主要是课堂教学，也就是说课堂能集中反映一个教师的整体素质，反映一个教师对已学习的新教育理念内化的程度，脱离课堂谈校本培训只能是纸上谈兵，因此校本培训的终极目标是优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。要想教师尽快达到这一目标，校本培训领导小组针对学校教师的实际现状，采取分步实施的办法： 第一步，课堂教学要体现“三维”目标。语言、文字表述应与新课程的要求相一致。教师在备课时，不但要备知识，还要关注学生的认知规律和情感态度，课堂教学过程中应以“一切为了促进学生的发展”为主线，既不能只关注成绩优秀的学生，更不能不尊重学习有困难的学生的人格。检测的方式一是自查自改，查观念转变多少，查教学过程中的不足，查理论与实际的距离，改进课堂教学。二是召开学生代表座谈会和家长座谈会，评“我心中最满意的教师”和“责任心最强的教师”。三是校本培训业务小组检查。目的是杜绝“先生讲，学生听”、“满堂灌”、“死记硬背”等现象。 第二步：在第一步的基础上，整合学校教育教学资源，创造性地利用教材，既要优化课堂教学过程，又要倡导新的学习方式（如“合作学习”等），备课的关键是备教法和学法，课后写教学反思。这是“优化课堂教学结构，提高课堂教学效益”的目标能否实现的关键一步，校本培训业务指导小组按学科分批次进行评价，重点是教师是否真正掌握新课程的理念，同时也防止以下问题发生： １、学习方式的转变不能形式化。虽然“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，但不能认为无此便不能成为新课程，不论何种课型，何种内容，一律是交流、讨论，连不必要进行分工协作的也这样做了，学生想怎么说就怎么说，如果这样的课堂教学长此下去，恐怕连“知识与技能”的目标都达不到。教师只有真正理解新课程倡导的学习方式，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主的时候不让自主，在学生有探究欲望的时候反而直接告诉结论。 ２、有些教师对创造性使用教材出现误区，如：“从实际问题到方程”，这一课文字少，内容简单，教师往往补充许多其他知识，其实这是教师在理解教材内容背后的价值上存在问题，确切地说这一课需要教的是一种重要的数学建模思想，它的着重点在“到”字上。 第三步，赛课、评课，反思，推出精品课。教师在将新的教育理念转化课堂教学实践时，不都是优秀的。为推出精品课，业务指导组从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等方面去要求教师构思教学思路、设计教学方案，每周围绕同一课题开展赛课活动。为确保活动扎实开展并收到预期的效果，校本培训领导小组制定“推门听课”制度和“新课堂评价”标准，听课的人要认真评课和比课，真正使“教者有所悟，评者有所思，听者有所得，比者有依据”。同时，开展教学反思，找出每节课的亮点与不足，让教师逐步把“教学体验”上升为“理性感悟”，最终比出精品教案和精品课。 三、搭建培训平台，促进优秀教师成长。 由于教师的职业特点决定教师的运行轨迹是办公室——教室——卧室，他们除与本校或邻校的教师接触外，与他人交流的机会少。因此，搭建平台，不但能让教师获取更多的教育资源，而且有攀登的阶梯。 1、信息平台：信息主要是刊物、书籍和网络。学校给每位教师订一份业务刊物，购置有关课程改革与校本培训方面的书籍，如《基础教育课程改革通览》、《新课程校本教研》以及《教学案例》等，各业务小组均将与本组教学有关的内容编成目录，方便教师查询。再者，学校建网络室，将互联网上的信息资源提供给教师，让其收集一些教学素材，下载相关的教学内容。丰富了教师的教学资源。学校有专人按时下载教学资源，并刻成多媒体光盘，供教师使用。同时充分利用信息技术的优势组织教师开发课件，更新教学手段，以此来优化课堂教学结构。 2、交流平台：校本培训领导小组一方面结合学校实际情况，每学期选定1-2个组，请有关专家到校进行讲座，讲座前，将教师教学过程中遇到的问题以及一些理解上存在困难的地方，呈报讲座人，使其讲解具有针对性和实效性。另一方面组织骨干教师参加各种培训和各级种类教研活动，选派教师到课堂教学效果好的学校去听课，让教师开阔视野，相互学习，取长补短。再者，编写《简报》，开设的栏目有“导读”（向教师推荐应该阅读的书目），“问题解答”、“学习体会”、“典型案例”（含教育方面的）以及“精品角”（主要是评出的“精品课”）。 3、教研平台：要促进教师的专业化发展，促使教师由“教书匠”成为“教育专家”，一方面要让教师不放过教学中遇到的任何问题，还要经常的反思、提炼、升华。另一方面，将共性的问题作为课题进行研究，针对学生语文学习中存在的问题，学校向中学语文教学专业委员会申报了课题，专人负责研究，该课题已结题，而其意义远不止在结题上，它促进了学生的发展，促进了教师的发展，促进了学校的发展。针对多媒体技术的广泛应用，如何更新教学手段，优化课堂教学结构。 校本培训转变了教师的教育思想、教学行为方式以及学生的学习行为方式，满足了基础教育课程改革对教师素质的需求。但建设优质的农村教师队伍是一项长期的任务，培训既不可能是短暂的，也不可能即时产生效果。因此我们将校本培训当作一项连续的、有序的、系统的工作常抓不懈。 |
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