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初中生物教科书插图的运用策略
一、初中生物教科书插图的内涵及特点 （一）初中生物教科书插图的定义和类型 有学者尝试从教材插图的数量、性质内容、宏观方面、微观方面等为依据进行分类，本文尝试从微观到宏观方面，从生物知识内容本身对人教版初中生物插图进行分类。从微观到宏观的生物结构图有生物形态图、生物发展史图、人类进化和发展史图、生物发育过程图、生物进化图、生物生理活动示意图、实验探究过程图、显微镜观察和使用步骤图、生物实验操作过程图等。 从生物的知识内容来分类，插图可以分为以下四类： 第一类是生物基础知识类的插图，如生物结构特点图、生物形态图、生物特征图、生物解剖图、生物现象图、生物生理过程图、生物与人类关系图、生物对话图，如教材中“想一想，议一议”专题和“观察与思考”栏目的插图，教材课本内容边上附有的插图，如七年级上册“生物的特征”中教材结合生物的六大特征均配有插图，图文并茂，色彩明艳，便于学生记忆和理解； 第二类是生物知识拓展图，如生物工作原理图、生物职业图、生态环境景观图，教材“资料与分析”“技能训练”这些栏目的插图； 第三类是生物实验与实验探究类插图； 第四类是生物科技类插图。 不同类型的生物插图内容差别很大，其中都蕴藏着许多重要的生物学信息。 （二）初中生物教科书插图的特点 教材中的插图是生物学教学内容的重要组成部分，与原教材相比，新教材插图在形式、数量、寓意、色彩和内容上都有明显变化。新教材的插图约有２０５个，而旧教材约有１８０个。 新教材在每一节的生物学习中都增加了内容丰富、色彩鲜明的插图，插图数量众多，不仅出现在需要学生理解教学内容的地方，而且在“想一想，议一议”“观察与思考”“科学方法”“技能训练”“探究”“课外实践”“与生物学有关的”等几乎每个专题都配有插图，图像清晰，色彩协调，轮廓分明。 插图大多采用的是色彩鲜明的实物图和仿真图，以图代文，图文并茂，注重生动性、深刻性，具有生动形象的特点，这些都是旧教材缺乏的。学生一打开教材就会被这些绚丽多彩、栩栩如生的插图所吸引，有的插图不仅有名称，还在上面注明该结构的作用，学生在使用新教材时通过看图并结合少量的文字叙述就能很快理解并记住所学的内容。 二、新教材插图在生物教学中的功能 （一）激发初中生的生物学习兴趣与动机 生物科学是研究生物现象和生命活动规律的自然基础科学，有些生物体的形态结构较为复杂，生理功能也较抽象，课堂上单靠教师用语言文字描述千姿百态的生物形态结构，学生很难理解。 生物图是丰富多彩千变万化的生物世界的缩影，教材中的绝大部分生物图都是为教材内容重点编绘的，图中包含的内容往往能引起学生的联系和思索，激发学生学习生物的积极性和兴趣，对学生理解文字起到相辅相成的作用，有时一两幅插图就包含一节课的关键内容。 如七年级教材“人体内废物的排出”中的“泌尿系统的组成示意图”“肾的内部结构示意图”“尿的形成过程示意图”，可以让学生很好地理解知识点，重点和难点，尿液的成分和形成过程迎刃而解。 （二）辅助生物知识教学，降低教学难度 插图是教材的重要组成部分，容易强化重点知识和突破难点知识，具有形象生动地解释教材内容的作用，为学生理解教材提供一种情境，帮助学生理解和掌握抽象、复杂的生物学现象和生理活动，形成概念，理解错综复杂的生物界普遍存在着的生物演变的许多客观规律。 教师在课堂教学中若能引导学生利用生物图分析比较，适时引导其观察教材插图，或者用教学挂图的形式将插图放大在黑板上，将所讲的生物内容与插图相联系，学生就比较容易发现规律，思维能力得到锻炼，也有利于学生采用图文结合的方式学习，掌握课文的脉络，促进生物知识的学习。 （三）培养学生的综合能力 对于初中生来说，观察的方法是学生认识事物，将知识与经验结合的重要途径之一。新教材每一节内容开始时，篇头都有丰富多彩、图文并茂的思维导入插图，教师在生物课堂教学中利用插图引导学生通过观察并加以想象，用自己的语言文字来描绘图片。 有些插图虽不是考试的重点，却可使学生融入情景中，逐渐培养观察能力和想象能力，训练逻辑思维能力。 （四）促进学生养成积极的情感态度和形成正确的价值观 插图可以影响学习者的情感态度。初中生处于青少年时期，正是情感态度、价值观形成的重要时期，在课堂教学中，教师如果将教学主题与教科书中的部分插图进行适当的结合并加以补充相关的课外知识，将有助于升华学生的思想情感。 如，教师可以根据插图中的内容和单元主题，向学生介绍我国的生物资源状况和最新的生物科学技术，对学生进行爱国、爱家乡、热爱大自然、珍爱生命的情感教育，培养学生乐于探索生命奥秘、实事求是的科学态度，确立积极、正确的生活态度及价值观。
 三、教科书插图在初中生物教学中有效应用的策略 （一）运用教材插图，构建学生的思维 方式思维是在解决问题的过程中得到完善和提高的。生物彩色插图是一种直观材料，其中第一类插图知识性很强，每一幅图后都有一个故事或具启发性的问题，都与这节课要学习的内容有关，因此教师要根据插图设计合理的教学程序与适当的提问，善于运用插图启发、引导学生对插图进行分析、综合、比较、抽象和概括，激活学生的发散性思维，达到培养学生思维能力的目的。 教材中有的插图有一些隐含的知识，教师应该注意引导学生去挖掘，从而加深对教材的理解。这种对思维的培养和学习的渴望正是学生学习的动力，能够很好地提高学生的学习效果。 如新教材七年级“种子植物”中的实验“观察种子的结构”，让学生分组观察菜豆种子和玉米种子，讨论、归纳出菜豆种子和玉米种子的相同点与不同点，把种子剖开，分别观察它们的胚轴、胚芽、胚根、子叶、种皮、果皮，归纳出单子叶植物和双子叶植物的主要区别。 还可以引导学生在课后种植菜豆种子和玉米种子，关注植物的生长发育过程，细心记录，让学生多种渠道、多种感官、多种方式获得生物信息。 （二）运用插图，培养学生的实验探究能力 教育家乌申斯基说过：“把图片带进教师，哑子也会说话。”生物学是以实验为基础的自然科学，新课程倡导探究性学习，课程目标中要求教师培养学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究能力和实践能力，让学生养成科学思维的习惯。 实验教学要培养学生的操作能力，促进学生的思维能力和认知能力，激起学生的探究欲望和创新潜能，培养学生的创新意识。新教材共安排６９个实验，其中七年级３５个，八年级３４个，几乎每个实验均配有教材插图。 教材中的第三类插图为实验与探究插图，它对培养学生的动手实验操作能力和探究能力起到关键作用。有些插图直接明了地把实验步骤展开，如七年级上册“使用显微镜”第３７页的普通光学显微镜的实验仪器图，教师可以让学生结合显微镜图来认识显微镜的结构特点和作用，结合教材中使用显微镜的插图来使用显微镜。 在接下来“制作并观察动植物临时装片”实验教学中，教师积极鼓励和指导学生根据教材中洋葱表皮、口腔上皮细胞临时装片的实验操作，将放在显微镜下观察到的图片同教材中的插图进行识图、辨图，进行绘图练习，教师将其用于实验指导中，帮助学生自主完成实验，引导学生反思、总结自己的实验，逐步提高实验操作基本技能和总结、分析问题的能力，也培养探究能力和获取生物学知识的技能。 （三）运用插图 ， 提升学生的学习能力 新课程要求教师敢于寻求新的图片，要有教学机智，充分利用课程资源使教学常教常新。新教材中每个章节都有反映核心内容的插图，教师要引导学生对知识进行梳理归纳。通过正确利用插图来丰富课堂教学，引导学生分析、综合、比较、抽象和概括插图，培养学生主动参与课堂学习、乐于探究、勤于动脑，达到锻炼思维的目的。 教师还要挖掘教材插图中一些隐含的知识，通过插图布置课前或者课后作业引导学生挖掘，加深对教材的理解，培养学生搜集资料，处理信息和分析、解决问题的能力。 如：新教材“种子的萌发”第９２页插图，再现了玉米和菜豆种子萌发的过程；“植株的生长”中的插图，通过观察根毛和根尖的结构，教师可以组织学生课前采样拿来植物的种子，把种子切开观察幼根的根尖结构，结合教材的插图进行分析比较；在学习知识“植株的生长需要营养物质”时，让学生课前收集一些营养不良的菜叶，课堂上根据教材插图分析菜叶形态分析其缺少的无机盐种类，得出无机盐对植株生长的重要作用。 （四）绘制插图 ， 深化理解和记忆 从近年广西初中生物学业水平考试看，示意图是考查得比较多的一类插图。在新教材中也有大量的示意图，帮助学生理解生物学知识。因此，教师在教学中强化学生理解记忆这类插图是非常必要的，其中一个好的方法就是引导学生绘制插图。 在绘图中，要引导学生注意哪些图是非常重要的，浓缩了课程知识的重点、难点，要学生明确画出图中结构的准确位置及功能、变化过程。 （五）研究插图，化静为动，深化知识 对于生物个体表面上的变化有时用肉眼能够观察到，但内在的生理过程却无法用肉眼直接观察。在新教材中有不少有关生物的内在生理过程图，帮助学生理解生物的结构和生理功能，但图是静态的。 如，七年级下册的“人体血液循环图”展示了血液循环过程，“尿的形成过程示意图”展示尿液的形成过程，但由于是静态的，多数学生仍然难理解其中的生理变化和形成过程。 在教学中，教师若能认真研究生理过程，将其化静为动，善于借助教学演示模具当堂展示生理动态变化，或者借助多媒体动画展示生理变化过程，同时在黑板上绘制黑板画，边讲解边绘图，学生将会更加深刻理解知识。 四、使用教科书插图应注意的问题 （一）调整删减，灵活有效运用插图 新教材中几乎每节课的内容都配有相应的插图，但这并不意味着教师在每部分都要利用插图进行教学，有些简单的插图可以让学生自己看。教师需要理解和掌握教材各类插图的特性，并且在课堂教学中善于观察学生在阅读文字插图时的表现、思维转变过程、兴趣爱好、课堂气氛。 教师还要根据生物课程目标和每节具体的教学目标，对教科书插图进行调整删减，或对插图的内容进行增减修补，或调整插图的顺序、位置，或对单元、整册的插图进行优化组合，使之适应特定班级、特定学生群体的教学需要。 （二）与多媒体课件、挂图、实物模型结合，进行教材的二次开发 初中生物教师在使用教科书插图时还需要对教科书插图进行“二次开发”。若图中内容超过课文信息，教师要适当进行补充，若图中内容比课文传达的信息简单时，教师要及时补充。对于条件相对优越的学校，教师在生物课堂教学中可以将插图与多媒体技术、挂图、实物模型相结合，为课堂教学营造更好的气氛。 课本插图为平面图形，而有些生物体的结构是立体的，如ＤＮＡ的双螺旋结构、心脏的结构等，而多媒体技术、实物模型可以栩栩如生地展现生物结构和生物世界，让学生感受生物科学的魅力。 还有，教材中的一些专栏如“科学家的故事”“科学·技术·社会”“与生物学有关的职业”等，可以扫描到计算机中，利用Ｆｌａｓｈ技术对其中的人物、科技成果、生物职业介绍等进行设置，增加生物科技成果和人物角色、生物职业的真实性，创设良好的生物教学情境，增加学生学习的兴趣，开阔和丰富学生的生物视野，使学生对课堂学习更有激情与兴趣。 教材插图在课堂教学中具有重要的教育价值，教师在选择插图进行教学时，要考虑班级学生的学习风格和兴趣爱好，选择合适的插图开展教学。 （三）教师要帮助学生合理正确地运用生物教材插图 虽然在课堂教学中有效地运用生物教科书插图对于提高生物教学效率有重要的作用，但是由于新教材插图数量众多，插图色彩明艳，形象逼真，可能会转移学生的注意力，从而影响教师的教学效果。 因此，教师必须引导学生正确合理地运用插图，让学生有效地使用插图。教师还应帮助学生找到插图的关键点或者插图与课文知识内容的结合点，把插图与具体背景联系起来，让插图语言化。只有学生学会正确合理地使用插图，才能在学习生物学中充分发挥插图的作用。
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