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《科学课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”我们都知道兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才能产生探究的欲望,教师才能有效地引导学生开展科学探究活动。计算机具有容量大、信息快, 能够把文字、图象、图形、动画运用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果等多媒体综合起来，课堂上直接放给学生看，既省事又方便，并且能全方位、立体化地随机灵活地把信息形象生动地呈现给学生，同时配合学生感兴趣的演示实验和学生分组实验，形成新的教学模式，促进课堂教学的最优化，从而激发学生的探究兴趣，培养学生的探究精神。 一、巧用声像，引入探究 良好的开端是成功的一半。一个好的开头最能集中学生的注意力，也是教学的最佳时机，利用好可取得事半功倍的效果。传统教学一般又很难找到行之有效的导入方法，不能为学生营造一个宽松的探究环境,这时利用多媒体教学,会收到意想不到的效果。 如《地震》和《火山》这两课，课文只提供给学生阅读有关地震、火山爆发的资料，根据阅读获得对地震的认识，分析其形成原因，由于受思维能力和认知水平的限制，学生的分析往往停留在表面现象，传统教学中有的教师运用投影片来导入，学生又往往成为了热闹的看客，很难透过现象看本质，运用多媒体课件来导入，展示三维空间并发挥多媒体交互性的优势，以活跃的动态画面展现地震、火山爆发时壮观的场面，以逼真的音响效果给学生身临其境之感，再加上生动画面模拟地壳、地幔中岩浆的运动过程，为学生营造了主动探究地震、火山爆发形成原因的氛围。通过这样演示，学生在分析问题、解决问题时情趣盎然，轻松自如，大大激发了学生主动探究、自主探究的乐趣。 二、提供感知，诱导探究 教学中教师的主导作用与学生的主体在课堂教学中互相关联又互为影响，教学中只有主体作用得到充分的发挥，课堂教学才能达到理想的效果，在教学认识自然事物变化规律课时，教师要想方设法启发学生围绕自然事物变化的现象提出研究的问题，通过分析解决问题。但有时因观察对象的变化需要相当长的时间，学生很难达到一定的感性认识，容易陷入“无问可提”的尴尬局面，最终造成教师“自问自答”，学生的探究无从谈起。这时，发挥多媒体信息多、容量大的优势，为学生提供无法从生活中直接感知的材料，将探究问题的主动权还给学生，通过自己观察提问,分析和探究，主动去解决问题。 如《卵石的形成》一课，教学生考察河道中岩石的分布，水流速的变化，水对岩石的搬运等情况，这对生活在城里的学生很难做到，由于受卵石的形成的时间和空间限制，即使是生活在农村的学生对这些也不可能全面观察，学生不可能对卵石有充分的感性认识，更无法激发他们探究卵石的积极性。运用多媒体展示，将大空间范围内发生的自然现象浓缩于学生眼底，缩短了卵石形成的实际周期，让学生亲眼目睹了石块惊心动魄的“历险记”，给学生耳目一新之感。这时学生会自然引发出“卵石是怎样形成的？”这个问题，再借助多媒体的动画演示，发挥其交互性，让学生自行分析和推理，最终自行获取知识。通过多媒体的精巧运用，充分发挥了学生的主体作用，也恰当地体现了教师的主导作用，从而激发了学生的探究欲望。 三．适时点播，提升探究 教学中学生探究的重点、难点和疑点处理的好坏通常是评价一节课成功与否的关键，在科学课教学中，学生对抽象概念的概括和理解多以具体形象为主要思维形式，对概念的概括常常力不从心，甚至会使课堂教学功亏一篑，我们此时此刻巧妙运用多媒体能起到点拔关键的作用。 如在学习人的消化器官时，由于教学中我们无法给学生提供真实的人体消化器官和人的消化过程让其观察，只能运用挂图或投影片简单的迭加展示，教学手段复杂，学生在头脑中不能形成清晰的“消化器官”的概念和展示人的“消化”的这一过程。我们运用多媒体课件，把人体的消化器官和消化的过程一一分解为口腔、食道、胃、肝胆、胰、小肠、大肠及食物在口腔的消化（被牙齿破碎加唾液）、经食道在胃里消化（胃的蠕动加胃液、肝分泌的胆汁、胰液）、肠的消化（肠液）等，让学生从口腔开始，自上而下的观察消化器官的形状、大小，并结合触摸自已的身体，辨认人体消化器官各部分名称及位置，然后引发问题，让学生正确思考“消化器官”与“消化过程”，最后利用多媒体课件把食物在口腔破碎成块磨碎到进入胃变成溶于水在小肠被吸收的过程展示给学生，将食物分解消化合为一体，指出：食物所经过的器官叫消化器官，这个过程叫消化过程。这样，通过运用多媒体化整为零，分步进行，突出了教学重点，突破了教学难点，使问题的解决形成了一个和谐的、环环相扣的、逐层深入的过程。起到了画龙点睛的作用，提升了学生探究的乐趣，为培养学生探究能力提供了保障。 四．高效反馈，巩固探究 巩固是检查学生对所学知识的掌握情况，同时也是检验学生对学习方法是否了解，也是检验学生对知识的运用形成技能的情况。然而练习是检查学生运用知识形成技能的必由之路，也会使学习方法由不会到会、由不熟练到熟练巩固的过程。而传统的巩固手段不仅费力还浪费时间，应用面窄，效率也不高,利用多媒体课件，能够为学生呈现出丰富多彩的教学信息，激发学生应用知识的积极性，能使巩固环节的教学获得高效，也使学生能在短时间内达到训练技能的目的。 如《根和茎》、《风的形成》等课，可利用多媒体的个别化、交互性及动画模拟等特征，在学生学习方法后，由易到难、由慢到快、由单一到综合，反复练习，以检查学生是否提高了运用方法解决问题的能力，既省时省力又轻松有趣。这样通过多媒体的课件反馈，巩固了激发了学生用科学的兴趣。 总之，教学中运用多媒体进行教学，既改进知识传递的方式，增加了信息的强度和容量,又能促进传统课堂教学结构的改革，有效地提高了课堂教学的效果。但运用多媒体教学必须为教学服务，只能用在必要的时候，采用恰当的形式进行，千万不可滥用。因此，我们要不断学习，灵活运用计算机辅助教学，寻求新的教学方法，探求新的课堂教学模式，提升学生的探究能力，培养学生的探究精神，进而提高科学课堂教学效率和教学质量。 |
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