学习/您会朗读吗？前提和技巧你知道多少？

一提到朗读，好多人首先想到的是说普通话。似乎只要会讲普通话也就等于会朗读了，这种看法显然有些片面。普通话表明说话语音的规范，朗读必须使用普通话，这是毫无疑问的。但是，只会说普通话还不一定就有好的朗读。语文教学的朗读，需要搞好两个方面：一是感受，二是表达。“感受”是“表达”的前提，“表达”是“感受”的结果。要“以情定声”“以声传情”，声音形式应由感受的内容来确定。不摆正二者的关系，是搞不好朗读的。

所谓“感受”，包括对课文的形象感受和逻辑感受两个方面。关于“感受”与理解之间的关系，要根据作者写作的情调、思路和意图，对文章的书面文字去做音声化的“再创作”。然后，用声音将“感受”到的和“再创造”的朗读出来，传达给学生。在这样一个将“无声文字”转化为“有声语言”的过程中，充满朗读者复杂的心理活动和一系列的生理运动。想当一名优秀的语文教师，就必须有这方面的基本功。

朗读的结果是主观和客观的统一。以朗读来表达客观教材，有很强的主观性。同一篇文章，若由不同的人朗读，即使都是朗读专家，也会有若干的差别。教学中，干巴巴地大声念不行，哗众取宠、虚张声势地读也不行。一定要以正确地感受课文为朗读的根据。否则，普通话说得再好也无济于事。

在朗读的时候，只有形象感受也是不可以的，还要靠逻辑感受来把握文章的主题、笔调、系统、层次、结构、主次、详略、抑扬、缓疾等，以此来把握作者写作的思路和意图。

对说明文、应用文和某些知识性短文的朗读，虽然不需要“再创造”，但也只有以“感受”为基础，正确地了解它的概念、表象、逻辑关系和结构层次，才能读得清晰、准确、悦耳和富有启发性。

朗读有四大技巧：重音、停顿、语调、节奏。下面一一进行诠释。

1）重音，指为表达文章思想感情而强调的一些词语和词组，因此也可以称之为“逻辑重音”。与“重点词语”一样，重音词在语法上不一定是句子的基本成分，很可能是它的修饰成分。它是由语句的表达目的决定的，读出重音是为了区分开词语之间的主次关系。正确地使用重音这一朗读技巧，可把文章读得概念清晰、象形生动，感情丰富、富有感染力。

确定重音，要联系语境，考虑语句的目的和词语，也就是表示一句话的主要意思的“句眼”。在一句话中，主要意思的位置不同，重音也不同。比如“你过来”这句话中，把重音放在“你”上和“过”上的意思是不一样的。一些“承前启后”的替代词，也要读成重音。如“东京也无非是这样”。“这样”具有复指的意见，读成重音才能激起对所指事物的感想。

2）停顿，指语流中声音的停顿和连接。从文章形式来说，它与文章中的语言单位（词、词组、句子）、标点符号、逻辑关系、感情变化、层次段落等有密切的关系。从停顿时间看，一般来说，逗号比顿号长，分号比逗号长，句号比分号长，语段比句子长，段落与段落之间、总写与分写之间又更长些。

3）语调，指一定思想感情支配下的语句声音形式。朗读基调来自整篇课文的主要思想情调，它与文章的主题思想相联系，语调与基调之间是部分与整体的关系。它们有时是统一的，有时是不统一的。语调的力度和感情色彩必须与文章的情意相吻合。对同一句话用不同的语调读出来，给人的感觉是很不同的。因此，在朗读中，思想感情是语调的灵魂，语句声音形式是语调的躯体。只有灵魂，无所依托；只有躯体，是行尸走肉。

4）节奏，主要指朗读的速度，其次还包括声音形式力度的大小和时间的长短。在语文教学中，就是朗读的虚、实、缓、疾的不断调节变化。节奏和重音、停顿、语调一样，都是由文章的内容和形式决定的，不应当是任意的。一般来说，朗读格律诗的节奏比较徐缓固定，但朗读散文、小说、剧本作品，就复杂得多了。

朗读的节奏还表现为语势的对比，如高与低、快与慢等。教学朗读尤其是读文章作品的语调、节奏要贴近现实生活中的语言，也就是贴近口语语体。一切装腔作势的和讲演式朗读都是要不得的。

了解了朗读在语文教学中的重要性之后，就要下力气学习朗读的技巧。语文课堂，尤其是高中的语文课堂，学生经历了多年的语文学习，原则上应该具备了相当的语文朗读水平。这就需要语文教师更深层次的引导，让学生进一步感受到朗读以外的享受。

为了更好地让学生享受朗读带来的乐趣，具体的操作办法有两个：一是多练习，多听多说；二是阅读有关的理论著作作为朗读的指南。这就要求教师在课堂上多多创设朗读的条件和机会，争取让每一个学生都能参与到朗读中来，如个人朗读、两人朗读、全体朗读，男生朗读、女声朗读等。教师也可以充分利用多媒体教学手段，倾听高水平的朗读，这也是一种很美好的享受。另外，用科学的理论指导学生的朗读也是非常必要的。