教师认为教好书就行，教科研是教研部门的事；领导认为升学率是学校的生命线，教科研是陪衬，是点缀……
2、组织机构不明。……
3、规章制度缺失。
没有一个科学系统的规章制度，没有实施明确的奖励、激励措施……
4、理论指导缺乏。
领导、教师工作教学任务重，理论学习时间不足，理论充电和理性思考的时空不够，缺乏系统的教育理论与理论指导下的实践，不能将教育教学实践上升到理论去深刻认识与深入研究，学校教研只是在常规教学上的低水平层次的重复。
5、研究主题不定。
学校没有从办学思想、发展方向、学校特色上围绕教育教学工作中热点、重点、疑难点确定明确教研主题和课题。而且没有远程规划和近期计划，故而导致教科研工作只凭教师兴趣爱好确定，各自为政，或因教师个人申报职称原因，或因学校申报的需要临时凑合。
6、实效性不强。
与教学实践结合欠密切，教科研带有功利性色彩。重结果、轻过程；重两头、轻中间；重教法研究，轻学法探讨；重升学研究，轻课堂教学研究；重理论研究，轻实践探索。教师的研究多，学生研究的少。沿袭模仿的多，改革创新的少。
7、评价及导向欠妥。
重视教学、升学评价，忽视甚至歧视教研评价，在整个教育教学评价中权重过低，奖励激励措施偏废，教师心灰意冷，出现教科研的“淡”、“寡”、“浅”现象。
8、活动形式单一，方法相对落后。
教科研活动只是年复一年的上上课、评评课、开开会、查查作业笔记低层次的重复，缺改进、无创新，继承、借鉴、创新之间关系处理不到位，缺少多媒体、校园网、信息技术与教科研工作的整合，观念传统、方法落后，教科研数量不多，质量不高。
