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为了探究资源库的研究热点，本文运用聚类算法，对文献数据进行处理，设置相关系数，得出十余年来资源库相关主题研究的热点研究聚类结果。在CiteSpace中，中心度和频次高的主题词表明了在该领域中的研究热度。  图1 研究热点聚类图 聚类分析结果显示，资源库相关主题文献的研究聚类整体上较为集中，整体密度较高。首先，“教学资源库”作为中心聚类，其中心性最高，体现了其基础性和重要性，具有一定的研究深度；其次是研究热度和前沿性逐渐减弱的相关主题研究，依次为“高等职业教育”“共享型”“校企共建”“教学资源建设”“优质高职院校”“教学改革”“内涵发展”“学习分析”等，该类研究是与中心聚类相关联的“非中心聚类”主题研究，具有可持续性的研究潜力。作为中心聚类，“教学资源库”亦即“资源库”的文献研究呈现出以下4个方面特点： 一、资源库研究热点聚焦 聚类分析结果显示，资源库相关主题文献的研究聚类整体上较为集中，整体密度较高。首先，“教学资源库”作为中心聚类，其中心性最高，体现了其基础性和重要性，具有一定的研究深度；其次是研究热度和前沿性逐渐减弱的相关主题研究，依次为“高等职业教育”“共享型”“校企共建”“教学资源建设”“优质高职院校”“教学改革”“内涵发展”“学习分析”等，该类研究是与中心聚类相关联的“非中心聚类”主题研究，具有可持续性的研究潜力。作为中心聚类，“教学资源库”亦即“资源库”的文献研究呈现出以下4个方面特点： （一）资源库定义： 内涵丰富且呈多样性 通过梳理相关文献发现，资源库在教学资源库的发展推动下，经历了从多媒体课件未按严格标准管理的简单组合，到标准化建设阶段，再到具有知识管理功能的发展历程。 综合考虑资源库丰富的内涵和深远的意义，本文将资源库定义为：职业院校牵头，行业企业共同参与，以现代职业教育理论为基础，以服务专业教学为根本，以课程资源开发为核心，以先进技术为支撑，以提高人才培养质量和社会服务能力为目的的信息公共管理平台。 （二）研究内容： 从解读到顶层设计与国家政策呈现一致性 2006年教育部印发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出“推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”，标志着资源库进入初步发展阶段。此时，文献数量相对较少，研究内容主要集中在探讨以现代信息技术为重要手段共享优质教学资源和网络信息资源的必要性方面。2010年以后，论文数量逐年增多，尤其在2010—2012年期间，研究内容多集中在对国家政策的解读、资源库建设项目的顶层设计等方面。这恰好与2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》（等国家政策要求相吻合。 （三）研究主题： 从宏观到微观逐步聚焦建设与应用实践 2012年以后，文献研究主题发生了变化：从单纯的理论阐释、政策解读逐渐过渡到建设和应用的实践探索中，从对资源库建设项目的宏观把握研究转向对资源库建设与应用面临的具体实践问题研究。文献研究内容的变化，一方面可归结于国家政策相关要求，另一方面可归结于资源库项目主管部门的系列做法，如明确建设目标、规范建设内容、创新建设方式、完善相关政策，逐年组织项目申报工作，立项建设资源库，形成科学、系统的资源库建设标准体系，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。 （四）成效研究： 从建到用注重构建教与学的长效机制 2015年开始，国家建立了对资源库应用具有驱动作用的“国家级职业教育专业教学资源库项目管理与监测平台”。同时，《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（提出，新建一批国家级职业教育专业教学资源库，建设200个左右省级高等职业教育专业教学资源库。此后研究内容比以往更加突出应用成效导向。 二、资源库研究热点评析 归纳资源库研究主题发现，经过十余年发展，资源库已经走出了一条信息技术与专业教学深度融合发展之路。 然而，结合历年来教育部颁布相关政策要求及项目运行实际情况发现，资源库主题相关研究热点与资源库项目建设实际未呈现显著正相关。具体表现为： （一）研究热点尚未匹配资源库的建设目标 从研究热点聚类图中可以看出，研究热点始终聚焦在资源库建设项目的宏观方面，“学习者”“优质资源”“运行机制”等研究主题仍然处于边缘地带，未能与资源库建设目标定位同步。资源库建设目标开始逐渐强调资源建设的实用性、可用性和持续性，而研究热点聚焦却存在一定的滞后性。 （二）研究热点尚未体现资源库的功能定位 资源库主题相关研究聚类结果，与国家高度重视资源库建设项目的实际做法存在一定差距，研究热点未能匹配资源库的最新功能定位。具体而言，资源库的功能定位发生了从“辅教辅学”提升为“能学、辅教”的变化，“学”在“教”先，并把“辅学”升级为“能学”。反观当前资源库的主题相关研究，尚未能体现资源库的功能定位。 （三）研究热点尚未呈现运行平台的竞争机制 资源库运行平台是实现资源库“能学辅教”功能的重要基础与保障。教育部对资源库运行平台组织管理模式经历了从相对限制到逐步开放的过程转变。然而，从当前研究聚类分析结果来看，并未能明显呈现对资源库平台竞争机制的重点研究。 （四）研究热点呈现出不均衡发展态势 研究热点聚类图中“建设与应用”“信息化教学”“内涵发展”等应用性研究主题未能成为中心聚类研究内容，侧面反映出资源库建设与应用过程中同样面临“重建设轻应用”的困境。结合项目运行实际，原因可以推测为建设主体在理念层面上对资源库项目认识不到位。 （五）定量研究尚未在热点聚类图中呈现 结合文献研究发现，当前在热点聚类图中出现频次较高的“资源库建设”“共享型”“示范校建设”等职业教育领域常用词汇，相关研究成果较多表现为解决日常教学中存在问题的经验性研究，缺少对研究对象的分析和对过程的控制。基于测量的定量研究方法的运用尚存在较大发挥空间。 三、资源库研究趋势展望 随着高职教育逐渐进入资源共享和信息传播快速发展的“互联网+”时代，资源库研究将紧密跟随高等职业教育的新常态发展趋势，具有更大的探索空间。 （一）拓展研究视角： 研究内容应顺应“优质化”的发展诉求 作为高职院校优质化建设进程中“优质资源”建设的重要改革举措，资源库建设的根本目标在于实现高职院校资源的优质化。优质是资源库遴选的基本条件，共建共享是资源库建设的基本形式，其根本目的在于通过优质资源的共享，不断缩小院校间的专业发展水平差距，从而推进高职院校的均衡发展。。因此，职业教育工作者和研究者应顺应“优质化”的发展诉求，为职业教育决策提供更多客观科学的支撑。 （二）关注学习主体： 研究对象应给予学习者足够关注 当前，从教育学、教育心理学原理角度关注学习者主体，并对学习者的内在和外在特征作深度研究的比较少，缺乏职业教育理论和方法体系的支持，也缺乏学习科学的支撑，“非中心聚类”研究主题，尚具有可持续性的研究潜力。 （三）体现职教特色： 研究方法应注重定量与定性相结合 以资源库研究为例，以往研究多属于思辨性研究，且多停留在简单的思考层面，属于主观经验的判断，难以经得起理论的反复推敲。对资源库研究可以探索以高等职业院校学生学习者作为研究对象，运用定量与定性相结合的研究方法，调查学生在资源库学习过程中的学习情况，分析确定影响资源库应用的因素，提出客观合理的优化策略，为提高资源库的应用效果提供科学客观的依据。 本文摘自《中国职业技术教育》2019年第2期，如有转载请注明出处。 |
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