英语阅读走捷径？看看老师怎么说？——培养英语阅读能力（三）

wenxuefeng360 2019-07-10

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01.

虽然我们常说要培养孩子的素质教育，语言学习最重要的目的是会运用、是会交流。但在现行的中考和高考模式下，以笔试为主的英语考试，还是要先抓阅读，阅读能力提高了，其他的能力会一并提高。

高考完后，所有的高考状元或是指导老师都会提一句话：“得阅读者得天下”。充分肯定了阅读好的重要性。这一点是和语文学科一样的。

前两篇文章中我们探讨了低幼儿童的英语启蒙和小学年级段的英语能力的培养，在这一篇中我们将探讨：中学阶段的孩子，英语阅读能力的培养和提高应该从哪几方面入手？

因为中考英语每个地方有每个地方不同的题目，况且，初中英语是高中英语的初步，着眼点都是差不多的，所以在此我以高中英语的阅读为例。

根据《英语新课程标准》规定：除教材外，初中生的课外阅读量应该在15万词以上，而高中英语6级的课外阅读量应达到18万词以上，8级的课外阅读量已经达到35万词以上。

从近五年的高考题来看，阅读理解大都来自于英文原版报刊中的一些经典段落。例如2019年高考英语阅读和完形题，多出自《新闻周刊》，《读者文摘》，CNN网站，加拿大安大略省政府官网，《周刊报道》等。2018年高考英语阅读文章，材料出自国内媒体的只有一家——《北京周报》，而其他60%的阅读出自《时代》，《经济学人》，《每日邮报》，《读者文摘》等。

从这点就可以看出，有大量阅读并能做到广泛阅读做基础的孩子考前适当地刷题，应该会取得优异的成绩。

02.

那家长和老师，怎么样才能促进孩子这方面的能力培养呢？

就目前我所了解的公立学校英语教学来看，高中的老师大都是围绕高考指挥棒转的，一切为了高考成绩的提高来教学，都是以刷题为主。以现行的英语课本为例，目前，大多数省份所用的英语课本都是人教新课标版。高考指定内容要考八本书，必修一到选修八，其他的另几本选修书，有的学校干脆不发。学校的基本操作就是把八本书上完，就转入复习。第一轮复习大都开始于高二升高三的暑假。但据我所了解，很多学校的不少老师，操作是这样的：前面的必修课本基本上会上，后面的选修上的内容很少，课后练习基本上是空白，大多数时间老师都花在做练习和讲练习上。因为这套教材课后习题和高考题型不一样，所以大多数老师认为课后练习起不到针对性的效果。因此高中学生刷题基本上刷的都是和高考真题一样的模拟题，有的几乎彻底放弃书本。

提高阅读能力不是一蹴而就的，需要长时间的积累。我们看到很多学生英语启蒙的时间并不晚，但为什么到了高中阶段，英语成绩还是提不高呢？你可能是因为从小对英语的兴趣没有培养起来，学习就成了一种填鸭式的教学，并不是自发性地喜欢这门学科，自己去阅读课文。第二方面可能就是基础知识掌握不牢，语法、词汇没有统一进行。

针对这种情况，我提出了以下几个方案供大家参考。

一、扩大词汇量。

有的学生看到这，又要说我老生常谈。确实，扩大词汇量是所有老师都会对学生说的一句话。不想背词汇是永远提不高英语阅读能力，提高英语成绩的。按新课标的要求，初中生要掌握1600个英语词汇，但这个词汇量，离轻松应对高中教学远远不够，这就需要扩大阅读范围。其实我们可以看到那些初中成绩就崭露头角的学生，一定是词汇量比较大的学生。所以在幼儿园或者小学低段就应该掌握高频词汇，打好阅读基础。在小学低段培养自己的阅读能力，尽量广泛阅读课本以外的英语绘本。这个在我们前两篇文章中都已提到。

有的家长也提到：在这个时候，能不能用英语APP记单词打卡那种方式来提高孩子的词汇量呢？我的建议是完全可以。但小学低段的学生，可以以一种游戏的方式，冲关打怪来提高小学生记单词的兴趣。推荐的“百词斩”APP，因为它的界面上多为图片形式，对于低年级的孩子来说，要求他们把单词的拼写和汉语意思联系起来，那确实是有点难，而百词斩这类记单词APP就避免了此类问题。不过等孩子到了初高中年龄段，建议用其他类似的如“知米”或“扇贝”等记单词软件，因为“百词斩”这时就显得有些小儿科。“太花里胡哨”是我的高中学生对百词斩的评价。

二、精读和泛读相结合

精读差不多等于语法分析、阅读理解，也就是对一段文字进行语法和语义的分析和研究，精读的最高境界就是学习者完全读懂的一段英文的全部含义，既没有过度解读，又没有模糊之处，同时也对句子的结构有了自己的洞察。

精读一般体现在上课过程中，老师带着大家一起阅读课文，一起来分析这篇课文的大致结构，主要内容和中心思想。

但每次考试的时候，由于时间限制以及各个学生的基础有差异，学生进行阅读英语都是了解了70-80%的内容之后就开始做题。这点老师也没有要求学生必须要一句话一句话的全部搞懂。

而泛读不是泛泛的朗读，而是广泛阅读、快速阅读。这里的广泛阅读就是尽量扩大你的知识面，阅读面。各种文体，各种内容，各种行业的阅读材料都涉猎。快速阅读就是训练你的阅读速度。但是并不是一目十行，然后不加思考地阅读，而是有效率地快速阅读并能够知晓整个文章的大意。

现在大学的课程里开设有泛读这门课，但初高中基本很少，尤其是公立学校，直接造成学生的知识面比较窄，阅读量达不到，自然词汇量也不能得到扩展的目的。

近年来语文课已经认识到了学生阅读量少的局限，于是，很多学校都开设了阅读课，班级里也都设定有阅读角，要求学生们从家里拿出来自己的课外阅读书供学生借阅。

但在初高中的英语课上，这个方面还是比较欠缺的，一方面是因为学生从小自主阅读的英语绘本或者英语材料比较少；第二方面，学校主要是以讲课本、讲习题为主，造成既没有时间，也没有精力着重提高学生这方面的能力。

但是我在想，如果有学校老师重视这方面，可以进行这方面的一个试点。从一个年级开始这种做法，每周进行一次泛读课。可以采用中文中阅读角的方法，让学生把家里面自己的阅读材料带到学校，不同学生根据自己的成绩和能力选择适合自己的英语阅读材料。阅读完之后，一些不认识的单词可以摘抄到自己的单词本上随时查看。

三、提高学生阅读能力。

有很多学生反映一个问题：等我真正精读了课文之后，我发现我记不得该文章第一段的内容了。所以我们在先读一个段落之后就应该回想一下这这一段主要讲的是什么？有没有中心句、主题句？

老师在讲阅读课的时候，可以对他们进行这样的练习：对一篇文章要求学生写出总结summary，字数不需太多。300多字的阅读材料，要求写出30多字的文章大纲。日积月累地进行这样的练习，对学生的写作水平和遣词造句的能力也是有提高的。当然更进一步的要求是，要求学生能够复述课文。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段，用自己的话概括文章或者摘录其中的重点句子。这也是有助于学生书面语言和口头语言的发展，对写作能力的提高有着不可估量的作用。

2004年，广东等地采用了新课标高中英语课本之后，2007年高考作文采用了一大一小作文的形式，其中大作文就是给出一篇文章，阅读之后要求学生根据文章的大意，写一篇作文。其中明确要求“作文第一段，写出该文章的summary”。接下来的几年，广东英语高考不断的改革。题型不断变化，还有几年过渡到没有听力，只有口语和笔试部分。这充分说明了改革先锋城市比较重视英语的综合能力的考查。