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朱婵婵 （陕西省榆林市横山区党岔镇银湾常熟小学 719000） 摘要：作为英语课堂教学的重要内容，教师反馈起到的作用非常显著，不仅仅能够客观评价学生的学习情况，还能够对学生二语输出产生积极相应。本文则对小学英语课堂为例，对教师反馈策略进行探讨，以提高小学英语课堂教学质量。 关键词：小学英语；课堂教学；教师反馈 教师反馈主要是指教师针对学生学习情况的应答。作为教师课堂的重要组成部分，教师反馈能够促进师生相互交流，引导课堂话语正确发展。对小学学生而言，教师反馈是展示标准英语的最佳机会，能够有效激发小学生学习积极性，提高学生学习参与性。本文首先对教师反馈概念及分类进行探讨，且对影响教师反馈的因素进行分析，并以此为据提出相关策略，希望能够提高小学英语教师反馈语言的敏感性，促进基础英语教学。 一、教学反馈 （一）反馈 顾明远先生的《教育大辞典》认为“反馈”，主要是指“系统的输出经过某种处理后反回输入端的过程、措施和作用”。具体到学习过程中，顾明远先生认为是指“有关反映的正确性或适当性的信息”。学者郭俊奇在《有效语文课堂反馈》中认为，教学反馈主要是指课堂信息反馈，主要是指教师对学生学习情况进行评价，来控制教学过程中的方法。 （二）教学反馈 国内外诸多学者都对教学反馈内涵进行探索。佩妮认为教学反馈就是教师为促进学生进步，向学生传达学习情况的信息。丛波认为教师反馈就是教师为帮助学生更加准确的回答问题或者评价学生回答。刘显国则认为教学反馈就是课堂教学过程中师生相互传递信息的过程。教师通过反馈指导学生学习，间接也帮助教师掌握学生学习难点，实现师生共同进步。 结合国内外诸多学者研究现状，本文认为小学英语课堂教学教师反馈主要包括教师语言反馈与非语言反馈。 1.语言反馈 英语课堂上的语言反馈主要是指教师用语言来评价学生的学习情况。语言反馈又可以分为以下几种类型：（1）简单认可。在英语课堂教学过程中，如果学生回答问题符合教师预期，教师通常会用“Yes”、“You are right”等语句进行评价，这种积极的反馈形式能够有效调动学生学习积极性。（2）纠正错误。如果学生语言反馈出现错误，教师通常会用“No”、“Your answer is wrong”等语句进行纠错。（3）引导学习。教师通过明示、暗示方式引导学生进行思考，而并不是直接否定。 2.非语言反馈 小学英语课堂教学过程中的非语言反馈主要以肢体反馈和面部反馈为主。（1）肢体反馈。肢体反馈主要是指教师运用肢体语言来对学生学习情况进行评价，如鼓掌、摇头等。如在学习完某篇新课文后，教师往往会要求学生进行背诵，并要求学生进行复述。教师则会运用肢体反馈学生背诵情况。（2）面部反馈。面部反馈主要是指教师运用面部表情来进行评价，通常会表示认可或者错误等。如教师询问学生“Can you tell me some vegetables？”学生则会回单“potato”、“tomato”、“cabbage”、“apples”等。显然“apples”不符合教师的心理预期，教师则会皱起眉头，学生只需要简单观察教师的表情，就知晓“apples”是错误答案。 二、影响教师反馈的因素 结合教学实践与课堂观察，本文认为影响教师反馈的因素主要包括以下三个方面： （一）教师反馈方式 教学反馈更是教师教学能力的重要体现。在英语课堂教学过程中，部分英语教师的教学反馈非常单一。 如二三年级的学生已经能够接受较为简单的反馈方式，如果教师能够使用“Very Good”、“You are best”等语言，则能够有效提升学生学习积极性。但如果针对五六年级学生依然采取简单评价，则就会影响学生英语知识积累，降低其学习主动性。教师反馈是教师能力的基本体现，需要教师在教学工作中，不断学习、不断反思，以不断提升自我反馈能力。 （二）教师反馈内容 教师反馈内容主要体现在两个部分：其一、部分教师反馈比较狭隘，未能够对教材内容进行深入挖掘，导致教师尽管会使用部分反馈语言，但课堂出现次数非常少。其二、部分教师反馈内容过于简单，单纯使用“Yes”或者“No”，无法让学生了解自我学习情况。可以说，不论是反馈内容过于狭隘或者过于简单，都直接表现出小学英语课堂呈现出程序化现象，这与教师自身的语言习惯息息相关，必然会对学生英语知识积累造成恶劣影响。 （三）学生认知水平 学生个体认知水平必然存在差异。教师在教学过程中必须意识到学生身心发展差距，面对不同学生实施不同教学反馈。对部分基础较差学生，教师反馈应该坚持以表扬为主，以激发学生学习积极性。而针对部分学习能力强的学生，教师反馈则应该坚持以引导为主，以激发学生内在潜力。 三、优化小学英语课堂教师反馈策略 （一）采取多元反馈形式 英语为语言学科，教师只有不断提升学生的听说读写能力才能够提高其语言运用能力。与此同时，教师课堂反馈同样应该准确清晰表明其意。在课堂反馈中，教师应该运用多元反馈语言来评价学生。如在学生正确回答教师问题时，教师并不是简单地采取“Yes”或者“No”，而是“You answer is right”或者“Thank you for answering”等语言，既能够肯定学生的回答，也能够鼓励学生继续学习。当然，在涉及到负面反馈时，教师同样需要避免运用全否定语言，而是在纠正正确答案后，使用“Please pay attention to it”等语言让学生注意。可以说，通过多元化的反馈形式，教师既能够使得课堂教学过程生动活泼，也能够加深学生对英语学科理解。 （二）培养良好反馈意识 必须承认，课堂教学反馈内容出现问题与教师自身教育理念有着直接关系。教师应该及时更新教育理念，努力培养反馈意识。本文认为教师应该在教学设计环节下功夫，将教学反馈中展示到教学设计中。如学生则回答出教师预设较难问题时，教师就可以鼓励其他学生“Clap your hands!”。通过此种反馈，教师既能够增加学生学习自信心，也能够有效提升课堂教学效率。 （三）关注学生个体 小组合作学习已经成为英语学科学习的重要模式。但如果教师仅仅对小组反馈而忽视个体，必然不利于学生个体成长。本文认为教师反馈必须关注学生个体。如在教师提问过程中，应该选取随即抽取一个或者两个小组，要求所有成员回答，并对成员进行分别评价。通过这种方式，教师既可以了解小组所有成员的学习情况，也能够提高小组内部成员的协作方式，帮助所有学生健康成长。 四、结语 整体来看，教师反馈的作用非常重要。教师合理的反馈不仅仅能够活跃课堂气氛，还能够提升学生英语学习兴趣，并为其日后英语学习奠定基础。 参考文献： [1]师茗.小学英语课堂互动过程中的教师话语分析——以江苏省某市五节小学英语公开课为例[J].疯狂英语(理论版),2014(2):72-75. [2]黄煜.基于课堂话语分析促进外语教师学习——以宜昌市某外语小学A教师为例[J].基础教育研究,2017(3):34-36. [3]张莲,王艳.通过课堂话语分析促进外语教师学习：一项实证案例研究[J].外语与外语教学,2014(3):36-41. [4]康叶钦,陈冬梅.课程-学习-教师一体化发展教学模式的实践研究——基于小学英语浸入式教学的案例[J].中国教育学刊,2018(2):73-76. 原文首发于《新丝路》2019年8月刊，本文由作者授权代发。 |
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