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你知道古代6岁的孩子就能做到自由阅读、12岁识字量就达到10000，超过现在的教授吗？ 你是否以为传统的古代教学法就是死记硬背？ 你是否奇怪为什么古人能够背诵大量经典，而我们几首诗都背不了？ 中央民族大学副教授、著名吟诵专家，中华吟诵学会秘书长徐健顺老师，为您揭秘中国古代的识字法以及颠覆你的想象的古代教学法，用国学重构中小学教育。 我国古代识字法： 6岁自由阅读 可以肯定地说，识字是在蒙学阶段完成的。个别地方没有蒙学，另当别论。上学馆的前两年左右，小孩子的识字量达到自由阅读水平，然后才可以上学。不识字不能上学的，学馆没有识字课。 古代的识字教育一般都在家里进行。孩子3岁之前，母亲一般都要教孩子蒙学教材。相当于小学的学馆招生有个条件，识字量过3000。蒙学阶段主要做两件事：一是学会基本生活能力，孩子要学会自理；另一件事是学会基本学习能力，包括识字量、学习方法。要学会自学，向人请教，怎么温书、预习，一整套自我管理。 《三字经》《百家姓》《千字文》加起来是2500个不一样的字，还有些童谣等等，蒙学的识字肯定过3000。 所以，古代6岁的孩子具备看书的能力，达到自由阅读的水平。到学馆后，识字量从3000要扩展到10000字，这就是古代小学毕业生12岁的识字量，超过现在的教授绝对没问题。而按我们现在的教材要求，初二学生的识字量也才3000多。 认字不能太早？为什么古人就能做到 现在一种很主流的教育理论认为，孩子的认字不能太早，最好7岁以后。为什么古人那么早？ “认字不能过早”这个理论来自西方。许多人认为儿童过早识字不行，因为识字是理性的。但认同这种观点的人忘了一件事：西方是拼音文字，是理性文字，中国的象形文字是感性文字！ 香港中文大学38个教授花了3年多研究的一个项目，就是学习中文和英文的大脑神经对比研究。他们发现，不管是中国人还是外国人，学中文和学英文都是两种不同的活动，学中文是感性活动，学英文是理性活动。因为他读古书，是通过训诂来学成套汉字，一串一串地识字，迅速扩展起来。识汉字不能靠死记硬背，得按照它本来的结构去学，就很简单了。 3岁之前孩子完全没有字的概念，我们做吟诵采录，采访过好多老先生，都说：“到了蒙馆，拿书一看，这是妈妈教的歌。”原来不知道什么，但妈妈、姥姥已教了各种童谣、蒙学读物。吟诵是第一步，好处是它把声音拖长，比如“床”字的发音是橄榄形的，声母、韵母、声调很清楚。这时候有了字的概念。 第二步便是指读，把声音和字扣到一起。我小孩快3岁，仍然过不了这一关。通过指读，孩子们慢慢把字的概念固定住。然后开始整体读，再向前推进。通过这种方式，孩子们3分半钟可以唱完500字左右的百家姓，8分钟以内可以唱完千字文。 识字到了第三步要靠兴趣重复。只要让孩子有兴趣再看一眼同样的字，你就赢了。打扑克，看漫画书，打游戏，认字卡……都行，你想吧。古代比较朴素的做法就是吟诵、唱歌。经过重复记得更牢。 第四步是上学馆。孩子有了3000字以上的基础识字量，就开始学音韵训诂等小学内容，比如：怎么查工具书，然后通过训诂的方式开始成串学字。这样识字量就上来了。 在这个过程中，他从“三百千”这种蒙学读物向前走一步，会开始进入诗。首先是古体诗，尤其是《诗经》，还有诗韵类的启蒙读物。进入诗韵后开始学对对子，然后学作诗，学骈文，最后到学古文、读经。几年中，孩子识字一是通过训诂，一是通过阅读。古代一个普通文人识字量一定过万。 古代教学法颠覆你的想象 孔子讲究“因材施教”“不愤不启，不悱不发”等等。从方法上来说，古代的先生们具体怎么教？ 在中国古代，古人主要是一对一来教，享受比今天博士生还高的待遇。不是说一个老师教一个孩子，是老师针对每个人的教案、教学目的、教学方法、教材、考察方式都不一样。 古代的班额10到20人。今天的小班，学生人数也是10到15之间。只是今天分科，古代不分科。很多古代教育方法可以恢复和借鉴，即使在分科状态下，也可以尝试把班变小。 说到这里，不少人会有疑问：不分科，一个先生怎么教15到20人呢？事实上，老师教的时候面前只有一个学生，剩下的学生在自学。 除了自学，还有更多今天没有的优点。比如，现在多是横向编班，一般大小的孩子，竞争关系很强烈。以前是纵向编班，混龄上学，这对班风的形成很有好处，兄友弟恭，师兄带师弟师妹，能激励师兄学习，还能形成“悌”的关系。纵向编班形成后，老师的工作时间会大大降低，学生的学习效率却大大提高，所以做教育不能只做一件，要做整体。纵向编班和自学为主结合到一起，就发挥作用了。 本文转载自海教思维 图片来源：网络
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