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陕西省丹凤中学 张富群邮编：726200 教师工作十分平凡,，许多年轻教师工作没几年，就产生职业倦怠心理，感受不到职业幸福感。教育本身是创造具有幸福感的学生，前提是教师首先要有职业幸福感，幸福教师才能能培育幸福学生。教师职业倦怠心理直接危害教师的身心健康，使教师失去教育教学激情，感受不到职业的尊严和人生的幸福，也会对学生身心健康成长造成负面影响。 人生的幸福快乐与痛苦无聊是同时存在的，幸福快乐伴随着长期思考的豁然开朗、反复研讨后深思熟虑产生的个性化不同凡响的独到见识、工作对象和社会的正面评价传递的正能量信息等，触及心灵激发出来的精神生命情感体验而生成，幸福快乐精神生命情感体验常常由内心深处的感动所引发。 教师的职业幸福感来自于自己看似日岭平凡的教育教学活动，具体鲜活的学生个体和工作本身是教师内心深处生发感动的活水源泉。 反复探究教材，形成自己的见识。教材是国家课程意志和体现课程标准的最基本载体，是教师教学的基本依据，是学生学习的核心内容。不同教师对教材的解读深度存在着很大的区别，教学参考书是帮助教师解读教材的工具，但教师个体不能依赖教参过日子。教师个体通过反复探究教材，重组课程基础知识体系，对教材的认识从肤浅不断走向深化，在解读教材过程中产生新的属于自己个性化见识，提升自己的课程素养，充分彰显自己的专业尊严。具有对教材解读新见识的教师，能够在自己的课堂教学中吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。同时，探究教材，形成个性化新见解的过程，也是教师获得幸福体验的过程，学生在课堂上认真听讲，深化了教师的幸福体验。 不断探究新教法，使课堂教学常教常新。课堂教学的价值在于，对于教师和学生来说，每一堂课都是具体生动不可复制的全新体验。追求课堂教学价值最大化是衡量教师教学能力和水平的尺度。实现课堂教学价值，要求教师克服老生常谈，一成不变的僵化教学方式，深入学习和探究，不断变化课堂教学方式，使课堂教学呈现常教常新的势态，使教师自己和学生每天带着新的期待走进课堂，带着新的感受离开教室。同时，教师自己也会在每一天的全新体验中感受到幸福快乐的人生幸福感。 走近学生心灵，探究学生心理需求，实现师生教学相长。学生不仅是教师的教育对象和工作对象，也是教师的学习对象。对一线教师来说，从来没有抽象的学生。每一位学生都是具体鲜活，不可复制，有自己独立判断能力，正在成长中的生命个体。师生相遇是一种缘分，离开了学生，教师就失去了存在的价值。学生是教师职业幸福感产生的源泉。教师要以各种有效方式关爱学生，走近学生心灵，探究学生心理需求，以学生思维最近发展区组织课堂教学，最大限度地满足学生当前学习需要，在学生反哺中获得幸福感。同时，教师要虚心向自己的学生学习，从学生的创新见解中获得进步的原动力，在实现教学学相长中使自己的心灵不断净化和升华，积淀为幸福的人生感受。 坚持写教学随笔，探究教育教学真谛，在发表文字的过程中获得幸福体验。教师的工作具有具体生动独特的特点，这是一线教师进行教育写作最大的优势。每天来自于学生的成长进步、课堂教学瞬间生发的新灵感、学生对教师的反哺等都会在教师的内心深处产生感动。没有感动，就没有人生的幸福体验。挖掘你生命中的每一天，您就会发现，有些东西，既可以感动你自己，也会使别人感动。拿起手中的笔，及时以教学随笔和教育叙事的方式将自己感动的瞬间记录下来，写成文字向报刊杂志投稿。当自己的文字变成铅字，出现在书刊报上的时候，自己就会在浓浓的油墨香味中获得幸福的体验，使自己感动的瞬间定格为永恒。 |
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