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【程红兵专栏】 怎样听课评课？ 原创作者|程红兵（深圳市明德实验学校校长） 课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素。相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程。而相对于教学而言，课堂是点状的。 学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。那么，学校教学领导应该如何观课评课呢? 一、专家评价课堂 学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。评课观课的核心要点在于促进教师发展。因此，评课要回归“原点”。 华东师范大学叶澜教授：好课的标准——“五个实” 扎实的课（有意义的课） 充实的课（有效率的课） 丰实的课（有生成性的课） 平实的课（常态下的课） 真实的课（不十全十美、有待完善的课） 二、让学生学习增值 课堂学习的值： 一是动力值，即学生想学习的愿望 二是方法值，即学生会学习的方法 三是数量值，即学生所学到的知识与技能 四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的 三、“以学论教”的评课准则 学生 该听的听了没有 该说的说了没有 该想的想了没有 该做的做了没有 ——投入与产出是否成比例 四、专家评价教师 脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生）（每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中） 心中有数（差异） 五、从学生角度评价课堂 课堂三声—— 掌声：深刻与精辟——有感悟 笑声：生动与精彩——有兴趣 辩论声：自主与探究——有参与手中有法（方法） 六、学生评价老师 好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。 老师，你微笑时最美。 西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。 七、我评价课堂 一看目标 二看过程 三看效果 1、看目标 老师要干什么？为什么有如此目标取向？目标确立的依据： 来自学生；来自教材；来自教师。 这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）？ 2、看过程 ①教教材：（看教师的知识储备） 教材里有什么就教什么 教材里怎么说的就怎么教 ②用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。 ③课堂教学内容处理：（高效课堂教师应掌握的原则） 什么是学生已经懂的——检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提炼 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范 ④教师语言的境界： 第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出； 第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声； 第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。 ⑤开放度： 过去：“教科书是学生的世界” 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书” 3、看效果 ①老师教得怎样： ——看学生学得怎样 从认知角度而言； 从情感角度而言。 ②关注学生的课堂表现： 全员参与 情绪状态 交往状态 ③课堂教学效度： 即时短效——“三高” 教学目标达成高（课堂学习讲求效率） 学生的参与度高（学习情态积极高涨） 学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康） ④课堂教学效度： 长效——“三化” 知识与技能的结构化 过程与方法的体系化 情感态度价值观的理性化 八、课堂改革的理念 课堂教学—— 不是简单的知识学习的过程， 而是师生共同成长的生命历程， 而是激情与智慧综合生成的过程。 九、学校教学过程的管理 制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后； 把总体目标分解到处组，列出表格，一目了然； 主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力； 有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化； 有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。 十、管理就是让人做事 管理的科学性就是让人高效地做事 管理的艺术性就是让人愉快地做事 |
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来自： 临渊草堂 > 《计划总结述职述廉》
