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教学课堂以学生为本，是动态生成的，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，学生的参与是主动的，思维是发散的，审美是多元的，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。而教师的一举一动，一笑一颦，直接影响着课堂的走向，很多方面都体现出教师对教育的理解。我们职校的学生正值青春期的年龄，心理学研究成果表明，学生对一节课的开头和结尾部分的印象一般会印象比较深刻，课的开头具有“聚神”力量，能通过老师的音量、运用的教学方法等吸引学生，让学生散乱的思绪集中到课堂中来。有了一个好的开头，一个好的结尾不可小觑。明代人谢榛在《四渂诗话》中写道：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”以《环保手册制作-长文档编辑》课堂为例，课堂以视频的方式导入，主要内容是学校自己的社团活动为主线，呈现学生进行校园资源回收的多个场景，画面里有课堂上的学生身影，有自己认识的同学的身影……同学们全神贯注观看着视频。这个导入好比歌唱家定音，朗诵家定调，第一音定准了，就为后面的表演奠定了基础。2分钟视频观看结束，结合视频巧设问题，如：我们在视频里看到了谁？他们在做什么？结合我们的专业知识是否可以帮他们做些什么呢？一个一个问题引导学生，调动他们的课堂激情。引出本节课的任务之后，明确任务，再到分析任务。本节课的任务分析以“任务驱动”为教学方法，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。课堂上学生在老师的引导下，慢慢分析出环保手册是哪些要素，怎么完成每一个要素，在完成任务的过程中，利用各种教学设备和手段创设出一些真实的或模拟的真实场景，使学生将知识融于现实生活中的一种互动的教学模式。新课的导入是在课堂教学中实施素质教育的主阵地，只有精心设计和进行引导，才能使其与整个课堂教学和谐统一。当然，新课的导入方式还有很多：故事导入，复习导入，悬念导入，演示导入，幽默导入，留行因素导入等等。有了良好的开头，就应该有美丽的收尾。收尾，是课堂教学的一个重要组成部分。依然以此节课为例，学生完成任务后进行作品展示和点评，我想以这个点评为本节课掀起一个小高潮，选学生互评、老师点评为切入点，然后根据学生现场发挥进行引导和小结。尝试了以下两种方式：学生说在完成的任务过程中小组内成员出现了意见分歧，便问他：“最后是如何解决的？”他回答反复讨论，反复尝试，最终使用了第三种更好的方式。老师鼓励道：“君子和而不同”，学生似懂非懂，但听课老师都懂了，于是再次鼓励学“良好的沟通应该放在结果上，而非情绪上。”学生瞬间一愣，继而微笑，我知道他听懂了。学生在讲到在奇偶页制作上花费了很多时间，最后还是完成了，但这个学生面露尴尬。我就立刻鼓励他：“你把时间花在哪里，你的收获就会在哪里！”有学生说在完成的过程中参考了老师下发的纸质材料，我送了句话表扬他：“脚步到不了的地方，文字可以。”喜欢表扬，是人们共有的心理，学生也如此。一节课结束，对学生进行表扬鼓励，会使学生受到莫大的鼓舞。课后学生反馈：“老师你说的话真深奥，但我喜欢听。” 学生在说他大部分的任务全部完成，只在一个环节“奇偶页格式的设置”卡主了。他在课堂上对于没有完成的那一部分描述的很难受，甚至让他耿耿于怀，让他表达完毕后给他进行了演示，他恍然大悟。对于这个学生的情绪进行了安抚，利用心理学上蔡格尼效应：对已完成了的、已有结果的事情极易忘怀，而对中断了的、未完成的、未达目标的事情却总是记忆犹新。他听后表示认可，也能接受。 在这节课的最后部分对同学们的付出和收获进行了总结：我们每个人做事，都会有三种层次，第一你的能力所及，做起来不太费力的那种；第二你的兴趣点，做起来就忘乎所以，嗨到不要不要的那种；第三你的幸福所向，你对自己所做的事情怀着热情和信仰的那种。整个课堂完美收尾。同样课堂的结尾方式还有很多：稳定兴趣法，章回小说法，总结重点法，编顺口溜法等等。 一节课好的开头像凤冠一样美丽而引人入胜，一开始就要抓住学生的新股，集中学生的注意力，一旦学生学习的自觉性被调动起来，教师要抓住这个“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务的核心部分。而教师的精心设计、恰到好处的结尾，会使学生所学的知识更具体化、条理化和系统化，给学生留下“铜钟一击，余音袅袅”之感，使课堂的结尾富有诗意，令人回味无穷。在现代课堂进步的同时，我们更应该注重从细节开始的革命，从教学现场的处理开始改变我们的教学行为。 【中职班主任】
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